情思并重，催生读写结合的生长点

谢素梅

根据新课标精神，阅读教学重在培养学生感受、理解、评价和鉴赏的能力。从学生的综合发展来考量，不同学段的阅读教学有不同的侧重点。在《理想的风筝》一课中，学生对文本故事的理解和把握比较容易，但从中感受并体味深刻的内涵则有一定的难度，这也是本课教学的深刻性所在。如何将情感和思考结合起来，催生读写结合的生长点呢？

一、循情而入，初读悟深情

《理想的风筝》是作家苏叔阳的一篇回忆性散文。他用温婉而深情的文字回忆自己的刘老师，以他上课和放风筝两个细节为着墨点，展现了刘老师独具魅力的教师风范。在苏叔阳的笔下，刘老师放飞的风筝，已经不仅仅是风筝，而是一个有关信仰、有关人生的缩影和象征；而这风筝也成为激励他不断向前的精神支柱，给予他无形的力量。在文章开头，苏叔阳便用深情的文字，浓墨重彩地描摹了春天的多彩，尤其是那高飞的风筝，牵引着他思绪翩然，想起刘老师的微笑，想起刘老师拄拐放飞的风筝；在文章的后两段则直抒胸臆，尽情表达自己对这位残疾老师的深情：他将永远在我的记忆中行走，微笑。从开头和结尾部分，便可看到文中的情感基调。我让学生朗读这些语段，感悟文章中传达出来的浓浓思念之情。

师：作者对刘老师的感情从哪些句子看出来？仔细圈画，读课文想想：作者主要写了哪些事情来展现刘老师的魅力。

生：拄着拐杖上课，拄着拐杖放风筝。

学生握着情感的钥匙进入文本，并循着情感的脉络探究故事的细节，挖掘其中的精髓，为下一步得意得言做好了铺垫，催生读写结合的语言生长点。

二、得意得言，精读悟内涵

阅读教学重在言意兼得。但是，在课堂教学中，常有得意忘言的现象发生。学生领会了课文的深意，却不能从文本中获得语言的滋养，这样的课堂显然是无效的。小学生的语言积累，就来自于对文本字词的挖掘、品读。为此，针对课文的两个细节，我让学生抓字眼，深读深悟，进入刘老师的内心世界。我提出问题：刘老师怎么谈自己丢腿的事儿？圈画你感受最深的字词，谈谈体会。

一个“笑”字展现出刘老师身残志坚的精神风貌。学生从中挖掘到极有价值的体验：乐观、智慧、坚强、幽默。正因为独具魅力，刘老师才赢得学生们的尊重，包括苏叔阳的深情怀念。

刘老师将自己的残疾变为传说，希望减少对学生的心理伤害，结果他的确达到了目的，教室里大家都笑了。但那笑声里却蕴含着特殊的情愫：酸涩。这种酸涩既是对刘老师的尊重和敬佩，更是对刘老师不幸的难过。笑声是腾起的，表明转瞬即逝，因为那并不值得笑；而泛起则是慢慢的，不断延长的，那才是值得留存心头的。

我接着问：“刘老师怎么写板书？读读其中的段落，抓住你感受最深的字，谈谈体会。”一个“转”字在文中使用了五次，表明刘老师的人生轨迹，就是在这根圆木棍的支撑下，不停地转动，在黑板上留下自己对工作的热爱，对人生的热情。深挖下去，学生领悟到那一根支撑着刘老师转动的岂止是一根圆木拐杖，而是他对人生的乐观信仰，对学生、工作的热爱。

在深挖字眼的品读中，一 “笑”一 “转”，让刘老师的形象跃然纸上。学生读懂这个活得比健康人还要乐观的残疾老师的内心世界，并由此获得深深的启迪。而这不正是苏叔阳所要传递给学生、传达给世界的精神吗？

三、情思再生，再读悟人文

从情感到文字的历程，是一段感动的历程。学生从把握情感基调到捕捉文字细节，抓住字眼由“文”到“情”，解读人物性格，领悟人物的内心世界。但从情感到人文的渗透过程，却是一个需要感悟与情思结合的过程——情感和思维相互依存，由“情”到“文”，经历一个情感和思维的升华过程。

师：刘老师怎么放风筝的？展开想象，画出打动你心灵的句子。

生1：“总是”“绝不肯”“亲手”。

生2：你们不要管，我自己来。

从这些字眼和句子中，学生看到的刘老师是一个将自己当做一个正常人。他有着孩子一样的顽皮，故意撒手，让风筝在地上一蹦一跳地飞跑。他自己则笑着，拄着拐杖去追赶，还大喊着：“你们不要管，我自己来。”这一呼喊，代表着刘老师在对自己宣告：我没事，我可以的！通想象，这些文字化为一幅幅明亮的画面，色彩瑰丽，带着翱翔的力量，让读者禁不住追问：这些风筝，仅仅只是风筝吗？

语文学习的本质是要从感受、理解和评价中获得语文能力的提高，促进语言文字的积累和运用。在读悟结合、情思并重的教学中，学生从文本中深挖内涵，透彻理解了《理想的风筝》所蕴含的人文性所在：那风筝就如刘老师手中的圆木拐棍一样，一个是他的人生信仰，一个是他的自由向往。他站在讲台上认真地坚持着自己的信仰，奔跑在春天里放飞自己对自由的梦想。学生根据作者介绍，了解到苏叔阳的坚强人生，又结合刘老师的风筝解读到苏叔阳对人生的理解：信仰和梦想，就是微笑面对人生的武器。

在情感和思维的深入结合中，语文的读和悟便显得简单和质朴了。教师要尊重学生的感受，以点拨为主，在点滴的渗透中，催生语言的生长，演绎读写结合的精彩课堂。

（责编 韦 雄）