语文多元化作业设计新探

农玉英

新课程改革实施之后，我们的小学语文课堂教学发生了天翻地覆的变化。如今的小学语文课堂充满了活力，学生的学习热情高涨。这一切都应归功于新课程改革。但遗憾的是，目前在小学语文作业设计方面仍然没有多少改进。很多小学语文教师在设计作业的时候仍然采取传统的作业设计方法，即简单布置几道作业题让学生来完成。这样的作业设计方式过于死板，不利于激发小学生的作业完成兴趣。在当今的教育大背景下，我们必须要设计多元化的小学语文作业，提高作业设计的质量。这样才能真正适应新课程改革的要求。那么，究竟如何设计多元化的作业呢？下面，我总结其中的几点，阐述如下。

一、设计“超市型”作业

目前，大街小巷中到处都有超市。而超市的存在受到了人们的普遍欢迎。之所以超市会受到人们的欢迎，主要原因是：进入超市之后，人们可以自由选择要购买的商品，这使得人们进入超市之后就有一种放松感。基于此种情况，我灵机一动，我想，我们何不仿照超市的理念，在设计小学语文作业的时候，多给学生一些选择的空间呢？

在这种理念的影响下，执教完《桂林山水》一课之后，我设计了如下几道作业：1.读一读。桂林山水一文的文字非常优美，请选择一段优美的音乐，配上课文进行朗读。2.查一查。请同学们利用课余时间上网查查关于桂林山水的一些资料，然后在课堂上有选择性地向大家介绍桂林山水。3.画一画。根据课文中所描述的桂林山水的风光，在课余的时候画一幅关于桂林山水的画，然后张贴在教室四周的墙壁上。出示完作业之后，我要求学生自由选择完成，他们可以选择完成其中的一道作业，也可以选择完成全部作业。这一切都由学生自主决定。没想到，作业布置下去之后，学生们完成得都非常出色，也让我非常吃惊。

在小学语文作业设计的过程中，我们应该给予学生更多的自主权，让他们选择性地完成自己喜欢的作业。这样的作业设计方式满足了学生个体差异的特点，效果非常之好。

二、设计“想象型”作业

想象是人类的一种基本思维能力。《义务教育语文课程标准》中也明确指出：我们必须要激发学生的想象，让学生在想象中学习相关的知识。基于此种情况，我们在设计小学语文作业的时候，可以适当地设计一些“想象型”作业，帮助学生拓展自己的想象空间，促进学生创造性思维的发展。

例如，在执教完《狼和小羊》这篇课文之后，我设计了这样一个“想象型”作业：请同学们写一写《狼和小羊》中狼扑向小羊之后发生的情景。作业布置下去之后，学生们展开了丰富的想象。有的学生想象：狼扑向小羊后，一口就把小羊给吃了。有的学生想象：狼正想扑向小羊把羊给吃了，没想到被旁边的猎人一枪给打死了。有的学生想象：小羊机敏地跳进了旁边的小河，顺着小河游到了河对面，狼只能“望河兴叹”……除此之外，在执教完《穷人》一课后，我还设计了这样一道“想象型”作业：请同学们想想，安娜一家会怎样照顾西蒙的孩子？他们家的生活会怎样？在执教完《坐井观天》一课之后，我让学生们想象一下青蛙跳出井口之后的所观、所闻、所感。这些“想象型”作业都被学生们出色地完成了，让我深感欣慰。

不过，“想象型”作业不是在任何课文中都可以设计的，需要有选择地进行设计。通常来说，这类作业比较适合有悬念的课文。假如在任何课文的学习中都设计“想象型”作业，这势必会影响作业设计的效果。

三、设计“实践型”作业

传统的作业设计方式很少涉及“实践型”作业。“实践型”作业是一种动手性非常强的作业设计方式。这样的作业设计方式有利于培养学生的动手能力，让学生在动手的过程中掌握相关的课文知识。

例如，在执教《捞月亮》一课的时候，我设计了这样一个“实践型”作业：请同学们选择一个有月亮的夜晚，盛一盆水放在室外，看看水中会不会有月亮的影子。作业布置下去之后，学生们表现得都非常积极，当晚就进行了实践操作。实践结果表明，在水中果然可以倒映出月亮的影像。这样一来就可以帮助学生更好地理解课文内容了，在课堂教学的过程中也省去了我很多解释的时间。再如，在执教《小猫种鱼》一课的时候，我要求学生们回家后把鱼种在泥土中，看看是否能够长出小鱼。通过学生们的实践验证，在土中种鱼是根本不可能的。与此同时，学生们也在家长的帮助下了解到了鱼的繁殖过程。

正所谓：实践出真知。通过相关的实践操作，可以帮助学生更好地理解课文，这比教师苦口婆心地讲授效果要好很多。

新课程背景下，我们应该在传统作业设计的基础之上，多设计一些其他方式的作业，让学生通过多元化作业的完成来提高语文学习的积极性。教学实践也表明，上述小学语文作业设计方式是非常有效的，同时也受到了学生的普遍欢迎。

（责编 刘宇帆）