童话教学在语文教学中的实施分析

张朝虎

童话教学在小学语文教学中的应用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野，丰富学生的想象力，培养学生的思考能力，陶冶学生的情操有着重要的意义。但在当前的童话教学中，不少教师往往只注重知识的传授或是生字词的品读，而忽略了童话的艺术性和童话的寓意，童话的感染力和价值难以被发挥出来，影响了教学质量。那么，在童话教学中，如何充分发挥童话的积极作用呢？

一、巧妙设计问题，发散学生的思维

小学语文教材中，选编的多是认知类童话，目的是让学生明白生活中的某个道理，这些属于理性思考。而小学生尚不具备完善的理性思维模式，如果过早地向他们灌输这些思想，很容易压制他们的天性。如《蒲公英》一文，课文讲述了两颗蒲公英种子没有听太阳公公的劝告，一颗飞去了沙漠，一颗飞去了湖泊，最终这两颗种子都死去了。有这样一个教学片段。

师：飞到沙漠和湖泊里的两颗种子最终死去了，是什么造成了它们的死亡呢？

生1：它们没有听太阳公公的嘱咐。

【如果课堂教学中只将问题停留在此处，那么必然会在学生的潜意识中种下“不听老人言，吃亏在眼前”的思想。固然，在生活中，长辈们的忠告有时能使我们少走弯路，但如果事事都依照长辈的嘱咐行事，循规蹈矩，那何谈创新？】

师：这两颗蒲公英种子为什么不听太阳公公的嘱咐？

生2：沙漠金光闪闪，湖泊银花朵朵，太好看了。

生3：还有太阳公公没有告诉它们为什么不能去，种子们不知道沙漠和湖泊很危险。

师：如果你是蒲公英种子，听了太阳公公的嘱咐后你会怎么做呢？

生4：我会向其他种子一样，找一片肥沃的土地扎根生长，因为落到沙漠和湖泊里没有办法生长。

生5：我还是会飞到沙漠和湖泊中，因为那里太美了，而且谁说沙漠和湖泊里就不能生长呢？沙漠里不是有仙人掌吗？湖泊里还有水草。

生6：我会从沙漠和湖泊上飞过去，看看沙漠和湖泊的美景，再找个可以生长的地方落下。

通过问题的引导，充分发散了学生的思维，让学生心灵中的绚丽花朵尽情地绽放，培养了学生敢于创新的精神。

二、合理创设情境，发挥学生的想象力

通过对课文内容的延伸，合理创设情境，不仅能使学生更好地了解童话的内涵，掌握教学内容，提高学生的语言能力，还能为学生提供广阔的想象空间，培养学生的想象力和创造力。如在《青蛙看海》的教学中，青蛙跟着松鼠跳过了很多台阶，终于到达山顶看到了大海，课文在此戛然而止了，教师就可在此引导学生想象。

师：青蛙经历了千辛万苦之后终于看到了梦想中的大海，它和松鼠会有怎样的对话呢？

生1：青蛙会说：“大海真美啊，真想以后能天天看到。”

生2：松鼠会说：“我们可以在这里盖个房子住下，这样就能天天出门看到大海了。”

生3：青蛙还会对松鼠说：“谢谢你陪我一起来看大海，让我明白了只要肯坚持，就算是看起来几乎不可能的事情也能做到。”

通过让学生模拟课文中的情境，既丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，提高了学习的趣味性，还发挥了学生的想象力，加深了学生对教学内容的认识，使学生明白了在追逐梦想的过程中，应脚踏实地，坚持不懈，树立信心，追求理想。

三、注重个性差异，培养学生多元的价值观

素质教育和新课改的实施要求培养学生多元化的思维，注重学生的个性差异，鼓励学生“异想天开”。童话故事最基本的特征即是幻想，利用童话的这一特征可很好地启发学生的思维。如《三袋麦子》一课大致的内容是：土地爷爷在快过年的时候给小猪、小牛和小猴各送了一袋麦子作为节日礼物，小猪迫不及待地将麦子吃完了，小牛将麦子保存起来，并常常将麦子搬到外面透风晒太阳，到第二年还剩下一半的麦子，小猴将麦子种到了地里，第二年收获了很多麦子。有这样一个教学片段。

师：三个小动物中你们最喜欢哪一个？

生1：小牛，它是个勤俭的好孩子。

生2：小猴，小牛太死板了，为了防止麦子生虫还要不停地搬出来搬进去，小猴很聪明能干，虽然开始的时候没有吃到麦子，但收获了更多的麦子。

生3：小牛，小猴一下子把麦子全都种下，如果遇到灾害，它就收获不到任何东西了，而且也没吃到麦子。

师：那没有人喜欢小猪吗？它身上有没有可取之处呢？

生4：小猪懂得享受生活，而且麦子吃完了也不用担心会生虫子。

生5：如果不赶紧吃掉麦子，万一明年主人把小猪杀掉了吃肉，它就再也吃不到麦子了。

课文的主旨是赞扬小猴有长远的打算，但新时期若依旧墨守成规地照本宣科，将会压抑学生的个性，不利于学生的健康成长。因此，在教学中教师应洗涤旧的思想观念，尊重学生的个性，给学生自由发展的空间。

总之，童话独特的艺术特征十分符合小学生爱幻想、爱思考的思维方式和心理特点，更能发挥学生的想象力和创造力。在教学的过程中，教师应当采用合理的教学方法和手段，培养学生的思考能力和多元化思维，尊重学生的个性选择，培养学生的创新能力，促进学生健康快乐地成长。

（责编 刘宇帆）