为发展学生的想象力搭建平台

於秋芳

法国著名雕刻家罗丹说：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”眼睛是心灵的窗口，是内心活动生动呈现的“摄影机”。外在世界也许是乏味的，但是经过人对美的挖掘以及想象，我们的内心能看到世界的鲜活生动。尤其是小学生，对美的洞察是敏锐的，想象是丰富的。他们在想象的基础上进行大胆天真的创造，生活对于他们来说，妙趣横生，充满欢乐。作为教师，要尽可能地提供这样一个为学生想象力发展的平台，让学生享受到创造想象乐趣。

一、主观与客观结合，生成想象空间

客观存在物因主观的原因而变得丰富多彩，而主观的想象要以客观存在的事物作为基础。在创造想象的过程中，人们常将客观事物进行具有主观色彩的升华。由此，客观事物被赋予了主观的色彩，被赋予了我们的情感和思想，生成了想象的空间，世界也因想象变得妙趣横生。可以说，想象需要主观与客观的双重作用才能生成。例如，春天的小草刚刚萌发，张目远眺一片青绿，但是当走到近处，显而易见的却是去年枯败的茅草。于是，韩愈先生吟起“春街小雨润如酥，草色遥看近却无”的诗句。主观层面的涓涓诗意与客观美好事物的两相偶合，使诗人诗兴大发，于是产生了绝妙的诗句。所以教师要让学生的主观世界与客观存在物相遇，互为依托和基础。

下面以《普罗米修斯盗火》这篇神话故事为例进行说明。普罗米修斯的英雄形象、崇高的献身精神通过无火、盗火、被罚、解救这四个方面体现得淋漓尽致，其中受罚的部分是本课最重要的地方，突出普罗米修斯的英雄本质。教师要引导学生将主观与客观相结合，驰骋想象。例如，教师可以将普罗米修斯所承受的雷轰电击、日照雨淋、鹰啄心脏之苦用幻灯片播放出来，让学生插上想象的翅膀，将自己主观的想法倾吐出来。这时，学生的主观想法既包含了他们的真挚情感，又是想象力的生发地。学生将主观想法说出来的同时，其想象力也得到发展。

二、学与思的结合，生成想象空间

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”“学”与“思”是必须统筹兼顾的两种活动，它们互为彼此的起跑线，站在“思”的起跑线上，“学”才能致远；同样，站在“学”的起跑线上，“思”才有目的和价值。没有思考的学习就如同飘在水上的浮萍，肤浅，不扎实；而没有学习的思考更像是轻飘飘的烟雾，虚幻，易随风而散。在思考与学习之间，学生以不同的角度来审视遇到的知识点，知识的空间得到拓展，学生的想象能力得以发展。所以，教师要引导学生将思考与学习结合起来，延展知识的空间容量，使想象有一席之地。

还以《普罗米修斯盗火》这篇感人涕泪的神话故事为例。可以说，人类是一个类别，互相之间总有某些相似之处，所以有时候我们会从别人的遭遇上看到或是想到自己。对普罗米修斯来说，他的身上闪烁着英雄的光芒，是这类人的一个代表。在学习本课的时候，教师可以让学生将学习与思考这两种活动联系起来，分析普罗米修斯这种伟大的英雄主义精神，并能超越书本，超越神话，进入现实世界，思考生活当中的具有这种英雄精神的人物有哪些。这时学生就会联系自己的知识、经验，畅谈古今中外。此外，教师还可以让学生描绘自己心目中的英雄人物形象，虚构与自己心目中的英雄有关的事迹。这既可以深化学生的思考，又可以为学生提供想象空间，为自己的英雄人物代言。

三、学与行的结合，生成想象空间

有诗言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识是以书本作为媒介传递给学生的，但是不付诸行动的知识总不会给我们深刻的印象，我们也总无法透过现象看到知识的内层。对于语文知识更是如此，单纯地学习书本会使得学生变成“两脚书柜”。而学习与行动的结合一方面让学习更深刻、更丰富，另一方面也有利于学生想象能力的发展。因为，行动是对学习这一活动的升华和检验。在行动的过程中，学生所涉猎的空间变得广阔，想象也无任何的羁绊，在灵感的涓涓细流中冲破道道关隘，自由驰骋。那该如何进行呢？这要以课文的特点为基础。

仍然以《普罗米修斯盗火》这篇感情浓烈的课文为例。在学习此文的时候，学生内心的情感是跌宕起伏的。在感情的牵引下，学生会潜意识地对感人泣泪的故事有感而发。教师要为学生提供诉说的空间，让学生插上想象的翅膀，写一写读后感，或是在原课文的基础上续写、更改结局等。在对原文有了具体深刻的认识的基础上，学生由学习到行动，两相结合，在语言形成并表达的过程中，生成想象空间，学生的思维能力也得到锻炼。另外，学与行的结合也为语文教学课堂添光增辉，学生在亲身参与的过程中体验到了学习语文的乐趣，并沉浸其中，语文教学更加有效。

孩子的世界是多彩的。他们可以利用自己的想象力来完善身边事物。在他们的眼中，美无处不在。他们的这种与生俱来的秉性能为语文课堂带来活力。教师要为他们能力的发展提供平台，为发展他们的想象力提供空间，让他们得到全面的发展。

（责编 韦 雄）