初中生认知方式、空间图形认知能力与创造性思维的关系

隋扬帆王梦君巫程成周艳艳△

人类社会的发展，科技的进步离不开人类的创造力，创造力的本质在创造性思维，创造性思维在先天遗传，更在后天教育。越来越多的教育学家，心理学家正在致力于创造性的研究与开发［1］。初中生正处于创造性思维发展的黄金时期，他们的空间图形认知能力也在这一时期迅速发展。空间图形认知能力恰恰是创造性的重要指标之一。它要求人们在从事创造性活动时，能够从不同角度呈现对象时仍能认出对象;能想象外形运动或想象其各部分之间的转换;对观察者自身与所处空间之间关系进行准确思考。

国内外的研究发现，认知方式与空间图形认知能力存在密切关系。认知方式指个体在心理活动中倾向于依靠外在参照还是内在参照为依据［2］。依靠外在参照就是场依存型，依靠内在参照就是场独立型。Witkin等人发现场依存型和场独立型的人格差异与空间认知能力密切相关［3］。Globerson研究发现认知方式与空间认知能力及其他认知能力均有显著的正相关［4］。最近国内的研究发现认知方式是影响图形推理水平的重要人格标志［3-4］。尤其值得一提的是在最近的一项对中学生的认知方式与空间图形认知能力关系的研究发现，不同认知方式的中学生空间认知能力存在差异，场独立型学生空间图形认知能力最强，场中间型学生次之，场依存型学生空间图形认知能力最弱［5］。认知方式是影响创造力的重要因素之一［6］。20世纪80年代至今，国内外心理学家关于场认知方式对创造力的影响给予了较多关注，大都认为场独立性特征在创造力中具有很高的价值，场独立性强是富有创造性个体的人格特点之一［7-8］。

从上述研究可知，国内外学者更倾向于考察认知方式、空间图形认知能力及创造性思维的两两关系，而很少涉及认知方式、空间图形认知能力与创造性思维三者之间的复杂关系。此外，在空间图形认知能力方面，绝大多数研究者普遍选择儿童作为研究对象，而对初中生空间图形认知能力的发展特点研究尚不多见。本文以初中生为研究对象，从认知方式、空间图形认知能力两个维度入手，揭示二者与创造性思维的关系。

1 对象与方法

1．1 对象选取宁波一所中学七、八、九3个年级的学生为被试，从每个年级随机抽取两个班。发放310份问卷，有效问卷为283份。被试的分布情况:男134名，女149名;其中七年级90名，男44名，女46名;八年级89名，男43名，女46名;九年级104名，男47名，女57名。

1．2 方法

1．2．1 团体镶嵌图形测验(GEFT)采用北师大心理系根据国外有关测验编制的《团体镶嵌图形测验》(GEFT)。测验题目包括3部分，练习部分共9题，正式测验共两部分，分别有10题。统计结果取30%的高分组为场独立组，30%的低分组为场依存组。该测验是以棒框测验为效标，效度为0．49，达到显著水平。该量表总的Cronbach α系数为0．9。

1．2．2 空间图形认知能力测验采用首都师范大学连四清编制的《空间图形认知能力测验》［9］。测验材料包括心理折叠、心理展开和心理旋转3个部分。3项测验合计分数规定为空间图形认知能力总分。得分越高表示空间图形认知能力越强，反之亦然。该测验的分半信度为0．73。

1．2．3 创造性思维测验采用北京师范大学郑日昌、肖蓓玲编制的《创造性思维测验》。该测验包括创造性思维测验练习和创造性思维测验手册两部分。全套题目从流畅性(F1)、变通性(F2)和独创性(O)3个方面记分，以上3个分数加起来合成练习总分。该测验未指明信度和效度，但经他人多次使用，证明较为真实可靠［8］。

1．2．4 施测发放问卷，给予标准指导语。由于本研究的3个测验都要求被试必须在规定的时间内完成，因此测验使用秒表作为计时工具。回答完毕后即回收问卷。

1．3 统计处理使用SPSS 17．0软件进行描述统计、相关分析及回归分析。

2 结果

2．1 认知方式、空间图形认知能力、创造性思维的相关分析见表1。

表1 认知方式、空间图形认知能力及创造性思维之间的相关矩阵(r)

认知方式与空间图形认知能力、创造性思维及各因子的得分均成显著正相关;空间图形认知能力得分与独创性得分存在显著的正相关。

2．2 认知方式、空间图形认知能力对创造性思维及各因子的回归分析分别以认知方式、空间图形认知能力为预测变量，以创造性思维及各因子为因变量做回归分析，见表2。

表2 认知方式、空间图形认知能力对创造性思维及各因子的回归分析

2．3 空间图形认知能力对认知方式的回归分析以空间图形认知能力为预测变量，以认知方式为因变量做回归分析可得表3。

表3 空间图形认知能力对认知方式的回归分析

结果表示:空间图形认知能力对认知方式具有显著的正向预测作用。

2．4 认知方式在空间图形认知能力和创造性思维的中介效应分析在空间图形认知能力对创造性思维独创性的影响上考虑认知方式的中介作用。加入认知方式变量后，空间图形认知能力对独创性的回归分析结果，见表4。

表4 加入认知方式变量后空间图形认知能力对独创性的回归分析

表4显示，加入认知方式变量后，空间图形认知能力对独创性的预测作用由原来的显著预测到预测作用不明显。

根据Baron提出的中介效应检验标准，说明空间图形认知能力可能通过认知方式的中介作用影响创造性思维中的独创性这一维度。

3 讨论

本研究中，认知方式对空间图形认知能力、创造性思维及各因子的得分均有预测作用，表明有场依存性的学生，其空间图形认知能力、创造性思维较强。空间图形认知能力得分与独创性得分存在显著的正相关，这说明，空间图形认知能力从独创性方面可以代表创造性思维，对创造性思维具有一定的积极作用。

本研究结果表明，认知方式是空间图形认知能力对独创性影响的中介变量。也就是说空间图形认知能力是通过认知方式对创造性思维产生作用。这与Witkin的理论一致，他在20世纪30年代进行空间定向和垂直知觉的经典性实验研究时，发现了空间图形认知能力的场依存型和场独立型问题。他认为场独立个体具有较强的认知改组能力。并有研究者发现，有空间认知能力参与的创造性活动大都需要较强的场独立性才能有效完成［10-11］。由此可见，空间认知能力对创造力作用积极效果需要通过特定的认知方式才能得以彰显。

本研究探讨了认知方式、空间图形认知能力与创造性思维三者的复杂关系，并提出可能的中介作用模型。在理论上加强了初中生创造性思维实证研究的理论构建，深化了对创造性思维影响因素作用机制的认识;在实践上，有助于教育者通过对初中生认知方式的引导以及空间图形认知能力的提高，培养初中生的高水平创造性思维及抽象思维，为学生日后的发展创造更加有利的条件。

［1］ 张丽娇，曹佳佳，曾天德，等．高校大学生创造性思维调查研究［J］．中国健康心理学杂志，2012，20(9):1419-1421

［2］ 潘丽若，杜丹．农村中小学生场认知风格、学业成绩与家庭社会经济地位(SES)的关系［J］．中国健康心理学杂志，2008，16(4):439-441

［3］ 王友智，欧阳伦．大学生不同认知方式对图形推理水平的影响［J］．心理学报，2004，27(2):389-391

［4］ 曹晓华，曹立人，马恭湘，等．认知方式对不规则几何图形识别绩效影响的眼动研究［J］．人类工效学，2005，11(3):9-12

［5］ 周江霞．学生场认知方式对空间图形认知能力发展的影响研究［D］．北京:首都师范大学，2008

［6］ 谷传华，李阳，周宗奎，等．小学儿童孤独感与社会创造性倾向的关系［J］．中国健康心理学杂志，2008，16(4):480-483

［7］ 武欣，张厚粲．创造力研究的新进展［J］．北京师范大学学报:社会科学版，1997，42(1):13-18

［8］唐殿强，吴燚．高中生认知方式与创造力关系研究［J］．教育理论与实践，2002，22(12):35-38

［9］ 周珍，连四清，周春荔．中学生空间图形认知能力的发展研究［J］．心理健康教育，2001，10(1):75-78

［10］ 韩杨等．民航飞行学员与大学生基本认知能力的比较［J］．中国健康心理学杂志，2013，21(3):447-449

［15］ 张臻，井西学，曲海英，等．科技人员人格与创造力的研究综述［J］．中国健康心理学杂志，2007，15(6):554-556