开放式教学模式在高职行业英语中的研究

摘 要：为了实现高职英语教学目标，探索更为高效的教学模式应用到高职行业英语教学中，对于我们教学有着重要意义。开放式教学以其夯实的理论基础和卓越的教学优势，正逐步被我们引入实际课堂教学，改进现有的教学状况，提高教学质量，培养学生自主学习能力。

关键词：行业英语；开放教学；自主学习

注：本论文系2014年度辽宁广播电视大学，辽宁装备职业技术学院科研课题《开放式教学模式在高职行业英语教学学中应用》的阶段性研究成果，项目编号： 2014XB02-31，项目负责人：宋艳

高职教育倡导培养具有创新精神和创新能力为核心的综合素质教育，面对当今社会的各种挑战，必须培养学生一种以创造性学习为主的学习方式，即一种突出主动精神，尊重人才发展趋向、强调未来发展的学习方式。尽管我国高职教育逐年大力发展，但高职英语，尤其是高职行业英语教学远远没有跟上高职教学改革的步伐，基本上还是遵循大学基础英语教学的模式，多采用应试的“填鸭”式教学模式，这对于英语基础本来就薄弱的高职学生而言就更难说学习兴趣和学习动力了。在这种情况下，我们又怎能实现高职英语教学目标，所以探索高效的教学模式，并应用到高职行业英语教学中，对于我们的教学有着重要的现实意义。

1 开放式教学模式理论

1.1 开放式教学模式理论基础

放式教学模式和研究性学习方法在培养学生的发现问题和解决问题的能力，保护和启迪学生的好奇心和创造意识，提高学习的意识、学习的积极型、社会洞察力、合作交往能力等有着积极的意义，它是适应现代教学的一种行之有效的方法。上世纪三十年代美国进步主义教育者提出“开放式教学”的主张，五十年代以后在英国的初等学校里开始广泛推行。自七十年代后，美国和欧洲各国广泛应用开来。1969年科恩提出了 “课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型；也融合了斯皮罗1992年创建的“随即通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学模式。这些教学理论强调：学习是学习者主动构建的内部心里表征过程，教师的角色是思想的“催化师”与“助产士”。

1.2 开放式教学模式优势

开放式教学模式的开放性就教学过程而言，它坚持“以学生为中心”，教师在教学中尊重学生，通过引导、启发等方式充分发挥学生自身的主体性，逐步培养学生应时代要求的思维方式；就教学空间而言，开放性就是要求教学空间向社会延伸、向多媒体网络延伸。教师引导和鼓励学生根据自己的兴趣，选择教学地点，如开放的教学空间可扩展到工作实习场所、实验室或实训中心等；就教学手段而言，开放性的教学手段多样化、现代化，让学生认识到学习的方式不是唯一的，鼓励学生发挥学习的主观能动性，有效地提高教学的质量，并有利于学生真正掌握知识；就教学方法而言，在教学过程中通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究、获取知识。开放式教学能给每一个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个人学生在参与中得到发展，它在处理教学参与者、教学内容和传授方法傻瓜更多地注意个性化和多样化，强调通过体验了解知识对解决问题的重要性。

2 高职行业英语教学现状

行业英语是应职业市场需求的新生产物，缺少可供借鉴的成功范例和模式。所以尽管在行业英语教学中，作为教育工作者的我们一直在摸索向前，然而高职行业英语教学现状仍然暴露出了诸多问题：

2.1 高职院校对行业英语教学的认识不足

长久以来，高职院校英语教学基本效仿大学本科英语教学模式，通过前几学期的基础公共英语课程的设置来帮助学生应对国家各级英语考试，学生的考试合格率是学校认定英语教学的考核重要标准。然而，只在最后学期设置的行业英语教学，对于各院校来说只是整个高职英语教学的“锦上添花”，并没有引起足够的重视。实际上，行业英语教学是公共英语教学的提升，两者差异显著：公共外语注重的是学生的语言只是和语言技能的提高，行业英语却要将学生技能与职业发展结合起来，紧跟市场、结合实际，面向技术、生产、管理和服务第一线，将英语技能充分融入到工作过程中，强化就业导向和能力本位。

2.2 高职学生主动学习能力不强

高职学院公共课程一直在不断改革与革新，并且在近几年引入行业英语教学。高职学院的学生普遍基础薄弱，学习情趣不高。行业英语对于学生英语说平即专业知识都有一定的要求，学生经常疲于应付，毫无兴趣。学生对于自己的将来的职业缺少规划，对行业英语缺乏重视度，一直认为今后的工作不会和英语有太多的关联。更多的学生学习英语的终极目标似乎只是应付各种等级考试，为自己的简历加码。

2.3 教师缺乏行业英语教学经验

由于行业英语的课程特点，讲授课程的教师意识要有英语知识和技能的引导和讲解能，二是要通晓相关行业的工作性质、工作环境、工作内容、工作流程和关键环节的专业知识。但在实际教学过程中，语言教学专业出身的教师缺乏行业知识，专业技能教师有无法用英语地道准确地表达自己的专业内容。目前，高职院校的许多教师因为缺乏公司、企业实习和锻炼的机会，职业教学技能陈旧，尤其是英语教师。实践表明，只有培养“双师型”教师才能满足高职教育改革对外语教学发展的需要。

2.4 行业英语教学资源相对滞后

随着社会经济发展变化，我国各行各业的实际情况也日新月异，从教学资源上，行业英语的选材应难度适中、内容丰富、金更市场、新颖实用。然而，行业英语教材资源尚处于开发探索阶段，教材资源御龙混杂、良莠不齐：有的只是陈旧、内容乏味；有的过于简单、蜻蜓点水、选材不当。许多教材没有对现实工作流程惊醒认真分析、研究，加血内容与实际应用脱节，英语语言技能难以完成融合到工作内容中去。

2.5 现有教学模式制约行业英语教学

从教学模式上，目前大多数行业英语教学课堂与公共英语课程教学模式并无差异，以教师、教材为主，照本宣科的教学方法没有明显改善，教学缺乏明确的侧重点，教学内容未能根据行业的发展和需求及时更新，学生很难做到学以致用。

3 开放式教学在高职行业英语教学中的应用

3.1 建立开放式教学体制，培养学生自主意识

以往的教学模式以讲授为中心，轻视了学生自主意识的创造。开放式教学，意味着打破传统的封闭教学体系，探索新的教学模式，促进个性化学习，以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源。放开教学，我们可以让学生在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标，学生可自主选择时间、地点采取个别学习、集中学习、小组学习等方式实现学习目标。

3.2 拓展课堂教学内容，探索网络多媒体资源

拓展课堂教学内容就是要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。教师可以充分利用网络这一平台不断地增加最新内容，使学生接触到最新、最真实的语言资料。同时在高职行业英语教学中，网络资源在创设职业情景教学、拓展课堂教学方面有得天独厚的优势，包括幻灯、投影、录像、网络等多种现代化设备，用它们创设丰富的色彩、声音、图像，文字生动、科学的传递大量信息，有利于高职学生联想思维的发展，进而引导学生通过发现问题、探索问题和自我评价等方式获取英语语言的基础知识，培养英语知识结构，提高学生的英语综合应用水平。

3.3 构建导学式自主合作学习，提供全方位学习支持服务

高职英语教师在教学过程中要注意既有专业和组织的引导，也有如何有效利用多媒体资源的引导，既有全面系统的专业学习引导，也有理论联系实际，学以致用的引导；辅导既有网上的远程解答，也有网下的面授释疑；督导既有利用网络优势对学习过程的监控，又有通过课堂导学对学习效果的检测和学习质量的评价。

在开放式高职教育中，只有为学生提供全方位的导学支持服务，才能保证教学质量，促进教与学之间的信息沟通与反馈。在教学过程中，教师可通过电话、电子邮件、网上咨询（答疑）等形式为学生提供学习支持服务。例如在实际教学过程中，教师与学生之间可以创建公共邮箱或QQ群，随时给学生的自主学习提供必要的学习支持服务，同时能有效地督促学生自主学习。网上讨论和交流不受时间限制，可以照顾到每个学生的特殊要求，学生越来越感受到了网络开放对英语课程学习带来的极大便利。

参考文献

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作者简介

宋艳（1982-），女，辽宁装备制造职业技术学院，讲师。主要研究方向英语语言教学，英语应用教学。