在社会课堂上彰显学生的生命亮色

陈晓平

【内容摘要】课堂教学是学生学习的主渠道。教师要树立以人为本的教育理念，充分发挥学生的主体性作用，让学生积极主动地参与学习，张扬个性，让课堂成为生命成长的乐园。本文结合初中历史与社会教学实践，阐述了构建生命化和谐课堂的问题。

【关键词】历史与社会 生命化课堂 教学策略

课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情的生命生长过程。为学生创设合适的精神生活空间，是学生发展的内在要求。在明确教学过程中教师、学生与课堂教学环境这三要素的密切关系后，我们就可以克服片面地研究教学过程，忽略教师与学生两大主体与教学环境的相互作用等弊端，从而改变传统教学以教材为中心的教学观念，坚定地树立以学生这个主体的发展为本的理念，并将整个课堂教学活动看成是一个富有生命的立体过程。

一、营造和谐氛围，构建生命化的教学环境

现代教学追求的就是这样一种教学环境，即让师生在良好的条件下自然地、和谐地成长发展。学生不只是一个肌体，而是一个充满自己的思想、情感、欲望、理想的生命体。让课堂成为一个自由发展的、有秩序的、愉快的、充满生机的环境。同时，教师也是一个听众，作为一个经常和重要的因素，他所做的除了要为学生的活动尽可能提供适宜的对象、条件与方式，更要不断地去唤醒、激励和鼓舞，而不是教训、命令和控制。教师也是其中的一员，强调“所有成员之间互通、传递信息”融洽的平等关系。在这个场所里，在交流甚至争吵中，可以让学生把自己所知的国内外新闻、大千世界的变化、生活的感受、心灵的沉闷等尽情的与所有成员分享，获得共识，获得理解，获得自己理性的提升。因此，笔者认为教学生命正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”在学校里，如果学生不想、不能、甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何正面的教育都是不可能实现的。所以，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，是构建积极有效互动的基本前提。

二、密切联系现实，建构生命化的教学内容

《历史与社会》是一门综合性课程，它整合了历史、人文地理以及政治、经济、社会、伦理、道德、文化等其他相关的人文社会科学的内容。它从时间和空间两个纬度，勾勒出我们生活的世界的基本框架，从社会生活的不同侧面，勾画我们生活的世界的具体内容。课程标准强调指出：本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系，鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源，让学生动态地观察、体验社会生活，学会综合地理解和运用人文社会科学的知识和技能，为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。新课程选择的人文社会科学的基础知识来源于学生的生活，就在我们的身边。因此，新教材《历史与社会》的教学，必须与社会生活紧密相联，从而建构生命化的教学内容。如教学《气象万千》部分的“季风”知识，既是重点，也是理解的难点。它是理解中国和世界很多地区自然和人文特点的关键。如果教学中按照什么是季风→中国的季风气候→季风对降水的影响这一思维定势去讲解，学生是很难理解的，教师也只是一味地把这一知识灌输给学生。我们不妨站在学生的立场，挖掘学生已有的生活经验，并以此为基点，逐步深化，这样易为学生理解接受。可以这样设计：（1）我们生活的地区什么时候多雨，什么时候比较干燥？（2）夏季、冬季的风分别从哪个方向吹过来？给人的感觉有什么不同？由此引出季风的概念，并且帮助学生总结夏季风与冬季风的不同。再指出夏季风从海上吹来，带来降水，冬季风从北方陆地吹来，使气温降低，降水很少。由此，还可拓展到本地的农作物的种植，与洪涝灾害等。这样，既能成功解决这一知识难点，同时又使学生感悟到知识来自生活又运用于生活，还可能激发学生探究意识和实践意识，从而一定程度上培养了学生创新和实践能力。

我国著名历史学家钱穆老先生强调：“要研究社会史，应该从当前亲身所处的现实社会着手，历史传统本是以往社会的记录，当前社会则是此下历史的张本。历史中所有是既往的社会，社会上所有则是眼前的历史，此两者本应联系合一来看……社会就是历史进程的当前归宿，社会是一部眼前的新历史。”因此，“社会”与“历史”是相互联系的两个领域，一方面现实社会是人类历史长期发展的结果，另一方面目前的社会活动也在推动着历史发展的进程。学习《历史与社会》要掌握基础知识，更应当看重的是《历史与社会》学科所特有的垂训、借鉴功能，学习《历史与社会》是为了了解过去，为了把握将来。如果教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习《历史与社会》兴趣盎然。这样既揭示了历史与现实的联系，开拓学生的视野，同时也引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。例如探究《丝绸之路》，在学生了解了“丝绸之路的作用”后，接着通过对古代丝绸之路和现代亚欧大陆桥的学习，培养学生初步的对比分析问题的能力。

师：随着时代的发展，这些古老的丝绸之路已逐渐成为遥远的过去。今天，亚欧大陆桥的贯通，代替了昔日在茫茫戈壁缓缓西行的骆驼队，被称为当代的丝绸之路。你认为古老的丝绸之路在今天可以开发哪些新的价值呢？

学生1：旅游价值，因为沿途有很多有价值的旅游资源，开发出来可以吸引中外游客观光旅游。

（师适时出示“新闻链接”材料：我国陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆五省区近年联手开发丝绸之路旅游。计划将其打造成世界级的精品旅游线路。）

学生2：历史文化价值，显示中华文明历史悠久、源远流长。

……

师：你们说的很好，这就是永远的丝绸之路！

谈古论今，历史联系现实，以史为鉴是学史的目的。让课堂回归生活，还学生一个自由空间，彰显的是对学生的人文关怀。可见，课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生命成长的家园。关注生命世界，拓展精神生活空间，让学生体验生命，感悟生命的真谛，是历史与社会课堂教学的应有之义。

三、开展活动教学，构建生命化的课堂教学

教与学作为一种活动，教与学的形式都要多样化，以建构多姿多彩的生命课堂。如果说精心设计的教案是画好的树干，那么开展好的活动就是为树干添枝加叶，这样一棵大树就会枝叶茂盛，充满生机。课堂教学除了教师提问、传授知识、指导自学、知识归纳，学生听讲、作答、自学、练习等常规活动外，还应组织更多的更有趣味的活动，如知识抢答赛、讲故事比赛、辩论赛、我为大家当导游、假如我是……请看《传统城市的新气象》的教学片段：

【新课导入】

师：我们刚才看到的是《清明上河图》，仿佛使我们回到了北宋时期，感受到了那个时期人们的生活，下面我们请四个组的同学为这幅画或者配上文字，或者讲一个故事，或者表演一段小品，形式不限，但是无论是故事，还是小品，都要能够反映出北宋这段历史时期的特色。请四个组的同学为我们展示他们准备的成果。

【评析】

创设历史场景，为学生的探索性学习、活跃课堂气氛创造条件，教师在教学中，把主动权交给学生，创设情境，让学生在音乐声中回顾历史，很有历史韵味。提供丰富的史料，使学生感知、体会有关历史现象。

【评析】

学生通过小组合作学习，用小品、解说、说书，朗诵宋词的形式来展示所学的新知识，这使笔者感到很意外，学生能把知识发挥到如此精彩，远远超出教师的想象。只要教师放手，让学生当学生的主人，学生一定会还你一个精彩。寓学于乐，将知识内化，展现了宋代社会宏大的历史生活画面，了解当时南方在农业、手工业、商业、城市建设等方面取得的主要成就，比较分析唐都长安和北宋都城东京的商业发展状况。教学重点难点在学生活动中得到突破，再引导学生自主讨论宋元时期经济重心转移的完成，农业和手工业的迅速发展，以及由此带来的城市格局的变化和城市商业、市民生活的繁荣。宋元商业繁荣的表现在传统城市出现了新的气象，以北宋都城汴梁市井街道的繁华景象为典型。商业的繁荣还带来了许多新事物。使学生体验我国宋元时期在农业、手工业、商业贸易和城市建设方面所取得的成就，而这些成就在当时世界处于领先地位，增强学生的民族自豪感。

当然，课堂活动也要讲究“变化”，学会多“变脸”。一个活动可以是多个内容，同样形式的活动可以寻找不同的组织方式、不同的切入点。活动的安排能使课堂教学内容丰富起来，把知识性和趣味性有机地结合起来。但活动的安排，无论在内容上，还是在形式上，都要考虑到传授知识的需要、落实教学目标要求的需要，不要为了活动而安排活动，出现重形式而不重实效的弊病。

四、重视动态生成，彰显课堂教学的生命价值

课堂教学是一个动态生成的过程，可以看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分，因此，“动态生成”是新一轮课程改革的核心理念之一。所谓“动态生成”就是指在课堂上“师生”、“生生”之间通过心灵对接、意见交换、思维碰撞、合作探讨，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况；它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理方式呈现出不同的生成价值。正如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。例如学习七年级上册第二单元综合探究二《从地球仪上看世界》，为帮助学生理解抽象的经纬线﹑经纬度，笔者通过设计实验，将抽象问题具体化。

师：同学们，请在发给你们的格子纸上标明你的座位的位置。

（学生很快就在图上标出了自己排与号的位置。笔者叫了几个学生报告结果，发现学生在定位时，排数正确，但算号数时有的从左开始，有的从右开始。对于这点，笔者没有简单判断谁对谁错，而是交代学生在实际生活有个约定俗成，如电影票上的座位。）

师：在教室和电影院里，我们可以根据纵向的排和横向的号来定位。受此启示，谁能想出在地球上确定位置的方法？

【分组讨论】

学生们有的皱着眉头在思考，有些三三两两聚在一起小声讨论，但没有结果，这在我的预料之中。于是笔者提示：“大家把格子纸环绕在地球仪的中间，注意排与号的变化。现在，谁能想出在地球上的定位方法？”

这时就有一位学生站起来说：“我们可以仿照电影票上的排与号，在地球上建立类似的数据来定位。这就是经纬线﹑经纬度。”

这位同学刚说完，随即有个学生高高举起手。笔者看时间不够，本不想让他说，但一看后面同学的目光都集中在他身上，笔者只好让他说。

“老师，我们在船上怎么知道经纬度？”

这个问题是笔者在备课时没有考虑到的，恰好用来强化理解经纬线﹑经纬度的定位作用。于是笔者改变了既定的教学设计，顺便介绍了全球定位系统知识，并要求感兴趣的学生在课后查找有关资料。

教师应该改变以往过于强调现成结果的教学，重视结果形成的过程教学，真正发挥学生的主动性、主体性和能动性，使他们在充分的自主探索、亲身实践和合作交流中，将头脑中不规范的知识和体验上升为科学的结论，并从中感到发现的乐趣，享受到探索成功的情感体验，增强他们学习的信心。这就要求我们教师在备课时对一些可能出现的情况做充分的预设，但生成对应预设，因为我们面对的是有自己的知识基础、思考方式而活生生的人，有些情况并非我们主观臆测的，抓住课堂生成，机智调整，会成为教学的一个亮点资源，这样才会使课堂在不断生成中绽放精彩。

总之，生命化教学的核心理念是让置身其中的老师、学生享受到教学所带来的乐趣，让教学真正成为师生生命体验的审美空间。在这里，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀相结合，让教学在生命平衡的发展中实现教育目标。

【参考文献】

[1] 高志雄. 关于“生命课堂”的构建与思考[J]. 教育理论与实践，2012，（5）.

[2] 翟永丽. 去除课堂娱乐化 重构“生命课堂”[J]. 当代教育科学，2013，（10）.

[3] 董慧蕴. 争做智慧教师 构建生命课堂[J]. 教师，2013，（18）.

（作者单位：浙江台州市天台县平桥镇中学）