体验·建构

孙义坤

历史与社会是一门综合课程，具有人文性、综合性，如何对其进行导入是一个重要的问题。历史与社会课程标准指出：教师要了解每个学生的特长、经历和兴趣，充分考虑他们的心理需要，重视心理反馈。因此，在历史与社会课导入过程中，教师要充分利用各种教学资源，灵活运用各种教学手段，通过丰富的情境创设对学生加以引导，使学生尽快人情、入境、入理、入思，实现教师主导与学生主体的和谐统一。

第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。新课的导人更应如此。每节课有每节课的特点，教学内容千差万别，在这种复杂的教学环境下，教师要能准确抓住学生的身心特点和教学内容的特点，结合自己的教学特色，设计出符合教学规律的导入。

一、师生互动，活动引入

人教版历史与社会八年级下册《从北伐战争到红色根据地的建立》的导入过程如下。

屏幕展示：《国民革命歌》的曲谱（如右图）。

活动：让一位学生唱谱，但是这位学生音乐基础较差，不会唱，只好请音乐课代表唱谱。大家听后恍然大悟，原来这是旋律极其简单的童谣《两只老虎》简谱。

全班学唱：打倒列强，打倒列强，除军阀！除军阀！国民革命成功，国民革命成功，齐欢唱，齐欢唱。

教师提问：从歌词中我们可以看到国民革命的目标是什么？

学生回答：打倒列强，除军阀。

教师导入：国民革命是由谁发起的？国民革命的经过是怎样的？国民革命成功了吗？让我们带着这些问题来学习。

上述案例，采用了歌曲导入的形式来导入新课，生动活泼，符合初中学生的心理认知特点。初中生思维以形象思维为主，对直接的、具体的、新鲜的事物最敏感。而这首歌曲的旋律非常简单，是大多数学生都熟悉的童谣《两只老虎》的旋律，这对学生来说新奇有趣。另外，歌词的内容又涉及教学内容，因此，教师可以直接引用歌词，用歌词的内容引出这节课。由此可见，师生互动的导入方式极大地调动了学生参与的积极性，不仅使学生立刻达到最佳学习状态，在生动的活动氛围中记住国民革命的相关知识，引起思想上的共鸣，还使课堂的形式和内容紧密地结合在一起，从而达到快速导入新课的目的。

二、游戏导入，玩中体悟

《规模空前的战争浩劫》中有关第二次世界大战内容的导入如下。

上课前几分钟，教师用多媒体展示游戏《使命召唤——决战时刻》中斯大林格勒战役的视频片断（如右图）。

展示游戏画面：游戏以第一人称的角度，展现了斯大林格勒战役中红军战士浴血奋战的场景：前面有德军密集的机枪子弹，天上有德军的飞机扫射，不时还有炮弹在身边炸响。这一幕幕逼真的游戏画面使学生如同置身于真实的战场，感受到强烈的听觉和视觉的冲击。

教师提问：同学们，看了这段视频你们有何感想？

学生回答：敌人的子弹太密集了，斯大林格勒战役太残酷了……

教师总结：其实二战比一战更加残酷，如此残酷的第二次世界大战是由哪些因素引发的？它的经过是怎样的？我们应如何避免第三次世界大战？这节课就让我们一起走进二战。

一般来说，电子游戏会影响学生的学习，但教师若能适度、巧妙地使用它来契合初中学生好玩、好动的天性，创设较为真实的历史情境，渲染课堂气氛，就能寓教于乐，使学生的情绪高涨，兴趣盎然。虽然活动性是新课程的重要理念之一，但需要注意的是，游戏特别是电子游戏这种活动导人的形式，短时间感官刺激强烈，教师在使用这种导人形式时，必须做到动手与动脑相结合，使外显的活动与内隐的活动相统一，不能为了活动而活动。另外，选取的这类教学资源还必须符合科学性，不能用错误的内容误导学生。

以上两个案例分别是以歌曲和游戏视频的形式导入教学，实际上还有很多导人的形式，如质疑导入、录像导入、诗歌导入、实物导入和故事导入等。“导无定法，贵在得法”，不管使用哪种导入方法，都必须符合教学导入的基本原则，必须以学生的发展为中心，以提升学生的生命价值为目的。因此，教师要积极开发教学导入形式，创设互动的教学情境，在实践中最大限度地发挥学生的积极性和创造性，最大限度地发挥教学导入的有效性。