如何在数学课堂中有效开展合作学习

作者简介：阙小玲（1978-），女，云浮市田家炳中学一级教师，本科，现任教初中数学。研究方向：数学教育。

摘 要：合作学习是新课程理念下所提倡的一种学习方式。它能让学生主动参与，乐于探究，同时更有利于学生互相帮助，取长补短，培养学生的综合能力，但在课堂教学中合作学习会出现流于形式化、表面化、低效化等问题。本文就数学课堂上教师如何合理运用合作学习方式和提高合作学习的有效性进行探讨。

关键词：合作学习；数学课堂；有效性

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0068-02

我校是一所普通学校，生源较差，大部分学生的整体素质和学习成绩都不理想。结合我校教育教学实际，为了进一步落实新课程理念的“减负提质”的要求和提高学生的学习兴趣，我校本学期全面启动了合作学习模式，对课堂教学进行改革。

合作学习就是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这改变了过于强调接受学习的现状，能给学生合作的机会。所以合作学习是培养学生团体精神和责任感，使学生主动参与，善于合作，乐于探究，勇于创新的一种有效途径。但在课堂教学中合作学习模式的运用仍存在着一些问题：一是合作学习仅仅停留于形式上，不注重实效；二是学生的主动合作意识不强，缺乏合作参与的意识，课堂只是优生在表演，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众，不愿意思考；三是合作学习的滥用，所要讨论的问题缺乏思维性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，教学缺乏有效性。那么如何在数学课堂中合理运用合作学习这一模式呢？下面结合教学实践和教育理论谈谈如何提高合作学习的有效性。

一、合理分组，明确职责

这是合作学习顺利开展的前提。合作学习的要素包括积极的相互支持配合、分工合作中承担个人的责任、组员间的相互沟通和尊重等。教师应根据学生的特点、学习内容的性质、学生成绩的高低均衡等灵活地组织学生的合作活动。按“组内异质，组间同质”进行合理分组，尽可能使各个小组的总体水平一致，以保证每个小组的公平竞争。合作小组一般由4人组成，小组内设小组长、大总管、书记员、汇报员各一人。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起动手操作，开展讨论，探究学习过程，完成小组合作学习任务。因此，应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。大总管负责管理好本小组所需的学习物品和资料。书记员的职责是记录小组合作学习过程中的重要内容，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象，因此，书记员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时写字速度快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报。为使每个学生都与合作交流，汇报员不要固定一人，这样可确保每个学生都有机会向全班汇报本小组的讨论结果，激发学生自主探究的积极性，让合作学习落到实处。

二、有充足的自主思考时间

合作学习要求每个学生能充分发挥自己的思维，大胆表达自己的观点，再通过组内的交流与探索，发现不足，并产生正确或者新的想法，以完善自己的观点。但在实际教学中，有些教师为了节约课堂时间，追求求异思维，提出问题后没有给学生充分自主思考探索的时间，就匆忙宣布进入合作学习，这样使小组合作学习变成一些学习成绩好或者反应快速的学生的表演课，学困生还来不及思考，就被动地接受别人的观点，长此以往会逐渐丧失讨论信心和兴趣，这样达不到合作学习的目的。因此，在合作学习开始前应给学生充足的自主思考时间，鼓励学生勇于探索，把自己的观点和解法写下来，再在组内交流讨论，形成小组的统一见解，这样小组合作学习才有成效。

·教学教法·如何在数学课堂中有效开展合作学习

三、精心设计好问题和教学方案，引导学生积极参与

数学的学习离不开问题的解决，学生合作学习问题的设计要难易适中，有层次感，有探索性和可操作性。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生容易形成惰性思维，不利于创新意识的培养。因此当学生面临一个较复杂的任务时，只有学生一人往往不能完成，这时需要小组的合作学习和教师设计好问题的背景，组织引导学生去讨论探索。例如在“数学活动之镶嵌”这一课是在学生已经学习了多边形的内角和与外角和的知识基础上学习的。教师可播放一些与镶嵌有关的图片，让学生观察后提问：（1）这些拼合图案用什么形状的图形组合成的？（2）为什么这些形状的图形能铺成无缝隙的图案？（3）如果你来拼，应怎样拼才能拼成无缝隙的图案？这时学生积极性较高，开始动手实践探索，拿出已剪好的若干个形状，看如何才能拼成一个平面图形。大总管发放实验所需的物品，小组长指挥组员间如何动手操作，书记员记录好过程和结果。在学生拼接过程中，教师再设计问题引导学生。（1）如果只用其中一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图案？（2）如果用其中两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？（3）任意剪一些形状、大小一样的三角形纸板，能否镶嵌成平面图案？（4）任意剪一些形状、大小相同的四边形纸板，能否镶嵌成平面图案？在教师层层深入的引导下，学生通过小组间的合作学习得出了多边形能覆盖平面需要的两个条件：（1）拼接在同一个点的各个角的度数和恰好为360度；（2）相邻的多边形有公共边。小组顺利完成合作的任务，提高了学习效率。

四、适度，适时，多样化地使用合作学习模式

新课程改革提倡合作学习模式进课堂，但并非所有的教学内容都适用于合作学习。数学课堂中教师要根据教学内容的需要，适时适度地开展合作学习。笔者认为以下情况适合开展合作学习：（1）在教学的重难点地方加强合作学习，有利于学生掌握知识。（2）数学活动或者课题学习这些开放性的问题。（3）易混淆的概念或者知识点。（4）有挑战性的问题。（5）在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，合作学习也就无法达到预期的目的。所以在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，如4人小组合作学习，同桌合作学习，好朋友合作学习等。因此选择适时、适度、多样地进行合作学习，对学生理解掌握数学知识不但起到事半功倍的作用，还能培养学生学习数学的兴趣。

五、发挥教师的主导调控作用，保证合作学习顺利完成

在学生的合作学习过程中，教师不是旁观者，而是组织者、引导者和参与者。教师应从讲台走到学生中间，在每个小组间巡视，对各个小组进行观察和了解。教师要针对合作学习中出现的各种问题进行指导，做好引导调控。不能让“自主”变成“自流”，否则一旦放下去，一味让学生“自主、交流”，不注意调控，对出现的问题不及时进行矫正，学生会离开“数学”，漫无边际地交流，这样数学课就成了“交流说话”课了。所以，只有教师引导调控好课堂，才能确保合作学习能够顺利完成，并且不流于形式。

合作学习的模式在课堂实践中还有很多值得注意的问题：如合作学习的评价和反馈，学习成绩的跟踪和提高，学生合作能力的培养和提高等，需要我们积极在课堂教学的过程中继续探讨和实践，合理地运用合作学习模式，提高合作学习的有效性。

参考文献：

[1]柳海平.教育原理[M].北京：中国人民大学出版社，2001.

[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]冯克诚，田晓娜.最新教学模式全书[M].北京：国际文化出版公司，1997.

[4]关鸿羽，白铭欣.提高教育教学质量的策略与方法[M].北京：中国和平出版社，2000.

[5]崔相录主编.素质教育——中小学教育改革的主旋律[M].济南：山东教育出版社，1999.

责任编辑 何丽华