新课程下小学生学习方法的培养

李培军

小学语、数教学大纲中明确规定：“要教给学生一些学习方法，要鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”在实施素质教育的今天，学生能否用适合于自己的方法进行学习，是评价我们教学活动的重要标志，也是提高教学效率的重要手段。因此，对学生学习方法的培养应纳入我们的日常教学事务中来。

学生学习的本质特征是个体性，任何外在学习条件、环境的作用，只能影响学生的学习。培养学生良好的学习习惯，以学生个体学习基础为准，培养学生适合于自己的学习方法，实现学生学习的个体化，这个起积极作用的外在条件关键是教师的指导。我就这方面成功的做法浅谈如下。

一、教师应给学生出示具体的学习目标和学习任务

多数小学生的学习往往盲目性强，教师在每节课给出学习目标和任务，以期引起学生的有意注意，形成极强的目标感。对学习目标的确立，尽可能实现从抽象到直观的转变，兼顾基础知识与引申内容的联系，注意学生学习、智力基础的层次性。学习任务的内容要考虑新旧知识的联系，量的大小依学习目标、班级学情和个体学情而定，可以机动灵活设计。对于既定的学习目标和学习任务，从宏观上讲都有具体的学习方法，但对于每一个学习者来说，又各有其特点。因而，教师在指导学生学习时，要先制定出一套简洁、易记、便于学生自学的符号，从形式上规范学生学习的方法，并且在平时的教学中，加强训练，提高符号使用频率和正确率。学生学习方法的优劣，决定了学生对知识的接受和理解的程度，也决定了学生思维能力发展的限度，在教学过程中，教师应及时明了学情，相机分类培养，或个别指导，使学生逐步优化自己的学习方法。

二、教师要教给学生互助式的学习模式

在这种学习方式中，教师要教会学生向自己发问，向同伴提问，向教师请教。互助式学习模式是把学生按学习水平的高低搭配成若干学习小组，在教学时，把学习任务分成低、中、高三个层次后，分配给各个小组，要求小组内各成员依据学习内容提出问题，或指出不懂的地方，向同伴请教，或向教师请教，完成各自的学习任务。这样学生人人动脑提问，在问题中不断加深对知识的理解。当然，小组之间的问题交流更会开阔学生的视野。由于“生生合作”把学生推到主体地位，因而，学生也乐意为同伴服务，思维也会随之展开。学生学习的个体化要求学生通过独立的思考解决问题，但若在同伴的鼓励和帮助下，会加快知识的内化速度和质量。

三、要教会学生总结

学生在教师的指导下，利用已有的知识技能和经验，通过独立地思考，主动获取新知；通过作业，使新知具体化，形成新的技能；更要通过总结，使新知进一步系统化、概念化，使新的技能进一步综合化，只有这样，才能进一步提高学生的自学能力，智力才会得到发展。那么，如何教会学生总结呢？

1.教师要给学生列出简单扼要、突出重点的总结提纲，明确总结的范围和总结的内容。

2.教师要依据总结提纲指导学生进行具体的总结，要引导学生总结新知识的重点、要点，及教师在课堂教学中发现的学生共同存在的问题。

3.要求学生把新知识的重要内容加工、整理，用几句精炼的语言表达出来，同伴之间相互交换总结内容，并交换各自的体会。

4.总结时，教师要针对新知识的重、难点，附几道带有综合性的作业题，以强化总结内容。

5.教师要根据学生的总结，概括地引出应该总结的全部内容。

总结不应局限于新知识，教师要指导学生在正确的解题思路中及时总结；在错答的题目中分析总结；在创新的思维中鼓励总结。

四、要教会学生复习

复习是学习的重要环节，是巩固知识和积累知识的必需手段，其目的是继续解决在学习新课中尚未解决的问题，加深对所学知识的理解和回忆，为将所学新知识灵活运用于实际，进行独立作业，培养新的技能，发展能力做准备。因而，教师要重视复习。根据遗忘规律：先快后慢，先多后少，教师在引导学生复习时一定要注意以下几点。

1.要引导学生自觉地及时复习。教师不应在对新知总结后布置作业了事，而应让学生理清知识的脉络，该背的背，该写的写，抓紧时间复习，当天学过的知识当天复习，只有这样，才能强化已经建立起来的联系。

2.复习的次数要先密后疏。刚学过的知识遗忘得又快又多，所以，复习的次数要相对多一些，间隔的时间也相对短一些，即要勤复习。随着记忆巩固程度的加深，每次复习的间隔时间也可越来越长。到了适当的时候，不复习也不会忘了。

3.要注意分配好复习时间。实践证明，分散复习优于集中复习，教师要引导学生抓紧平时复习，劳逸结合、张驰得当。在必要的时候，也要引导学生进行集中复习。

复习时要教会学生“五到”，即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到为主，通过全身心的投入，多器官感知信息，记忆的效率就高，所以，一定要培养学生养成全身心投入学习的习惯。

学习方法的种类很多，因人而异，因材而异，这就要求教师必须从学生的实际出发，在教给学生一般学习方法的基础上，对不同的学生进行不同的指导，形成适合于学生自己的学习方法。学习方法的培养要有具体的依据，不可凭空说教。以上仅从教学的四个基本环节浅谈了一些做法，学习方法的培养应贯穿于教学的始终。再则，教给了学生学习的方法，不一定会提高学生的自学能力，只有将这些方法，反复进行实践训练，转化为学生的自学能力，使学生的学习成为一种自觉行为，才能提高学习效率。

（责编 田彩霞）