高中物理教学中学生探究能力的培养

汪纪娟

新课程改革的核心就在于改变学生被动接受、机械训练的学习方式，倡导开展自主探究式学习，实现学生的主体参与、主动探究与主动构建。所谓探究性学习是指学生在教师的指导下，展开以“自主、探究、合作”为特征的自主学习方式，展开主动而积极的学习活动，从而学到知识，提高能力。物理是高中阶段的一门重要学科。《高中物理新课程标准》明确提出要加强学生科学探究能力的培养。物理是一门揭示自然运动形式的学科，包含着诸多的知识点与思想方法，其本身具有科学知识、科学过程与科学方法的统一性，这在培养学生探究能力方面具有重要作用。那么，在高中物理教学中如何培养学生探究能力呢？通过对新课改的研究与具体的教学实践，我主要有如下几点体会。

一、实验探究法

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在整个物理体系中占有至关重要的位置。实验既是人类探索物理世界的研究方法，同时也是带领学生步入物理世界、学习物理知识的学习方法。新课改非常重视实验教学，教材与新课改同步，在编排上做了很大调整，实验占有了很大的比重。因此，我们要认真贯彻新课标，利用好教材，在做好演示实验的基础上加大探究性实验的比重，让学生经历科学发现与探究的过程，成为知识的真正构建者。在教学中我们可以指导学生充分运用所掌握的知识与技能，结合自己的生活实践来自主设计实验方案与步骤，亲自操作，在实验中发现问题、解决问题，从而成为科学探究真正的主人。这样不仅利于培养学生的科学探究能力，而且能够让学生真正掌握学习物理的方法。

（一）提出问题

问题是实验探究的核心，整个实验探究是围绕着特定的问题展开的。教师要精心设计问题，也可以让学生在教师的诱导下自主提出。不管何种形式，都要确保问题本身的探索性、目标性与科学性。

（二）收集信息与材料

当确立探究的主题后，教师要让学生思考可能会用到哪些知识点以及现实生活与之相关的信息，使学生在教师的指导下以小组为单位来科学合理地选择相关的各种信息与材料。这不单单是一次信息的收集，而且是一次提炼与加工。

（三）做出假设

教师要引导学生根据提出的问题结合自己所学的物理知识提出各种假设与猜想，并由此来制定实验方案，尝试着解决问题。在这个过程中闪现着学生创新的火花，是学生自主学习的重要体现。

（四）实验探究

让学生亲自来进行实验操作，认真地观察现象、仔细记录实验数据与结果，做好各种记录等。这是一个逻辑思考的过程。学生在实验中来验证之前所提出的各种假设与结果的联系，重新思考实验全过程，重新提出假设，建立认知结构。

（五）交流总结

在全班展开交流与讨论，通过全班学生的充分交流与激烈讨论，对自己的探究过程作客观判断，反思实验行为，在交流与争论中进一步完善与巩固结论，进而真正地解决问题。同时让学生真正享受到了实验探究所带来的乐趣，更利于增强学生探究动机与意识，而且可以培养学生的实验技能，提高学生实践操作能力。

二、问题探究法

所谓问题探究，是以问题为中心展开。解决问题不是目的，而是一种手段，要让学生在解决问题的过程中体会知识的形成过程，学会自主地提出问题、分析问题，使学生的活动处于不断的循环之中。

（一）问题本身的价值性

问题要具有思考价值，具有探索性，这样才能引发学生的认知冲突，使学生对问题本身产生极大的好奇心，进而主动而积极地展开探究活动。如果问题没有探索性，学生的探究活动就会流于形式。什么样的问题最具价值呢？首先，与教学内容密切结合。问题要有明确的目的性，要取得什么样的效果，也就是说问题要与具体的教学内容密切结合，这样才能让学生将思路转移到教学内容本身上来，才能让学生通过探究活动来真正地掌握知识。其次，贴近学生的最近发展区。学生是学习的主体，问题的设计要切合学生实际，这样才能引起学生的主动探究，促进学生的全面发展。学生有着不同的思维方式、学习方式与认知水平，具有独特的个性。因此，教师在设计问题时要贴近学生的最近发展区，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，以满足全体学生的不同学习需求，使全体学生都能够真正参与到教学中来，全面参与、全程探究，都能够在自身基础上获得长足发展与提高。

（二）鼓励学生质疑问难

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决问题并不是最终的教学目标，解决问题只是学生对知识地运用，而提出问题是学生整个思维过程的暴露，是学生主动认知与积极思维的集中体现。因此，教师在教学中不能只是简单地满足于学生对问题的解决，更为重要的是要让学生跳出固有思维的限制，摆脱权威的束缚，敢于挑战、善于质疑，自主地提出问题，展开富有个性的学习，突破教学常规，创造性地解决问题。

首先，让学生有独立思考的时间。提出问题后不要急于抛出答案，而是要让学生进行独立的思考，展开积极思维，让学生有充足的时间从多个角度与方面来展开思考。

其次，让学生有发表见解的机会。当学生有了新的想法与观点时，只有充分表达出来，才能体现出其有价值。这对于传统教学中已经习惯于倾听的学生来说这是一次挑战，因此，在教学中教师不仅要允许学生发言，还要鼓励学生，增强学生的信心，让学生大胆地将自己的独特观点与看法完整地表达出来。即使学生的观点是片面的甚至是错误的，教师也不要急于否定、打断，而是要让学生完整地表述。这或许代表着大多数学生对知识的掌握，或许有着独特的一面，我们要善加诱导，使之成为学生全新的认知活动的新起点，使课堂处于不断的动态生成中。

综上所述，不论采用何种教学方法，其核心在于实现以教师为中心到以学生为中心的转变，确立学生学习主体地位，让学生真正成为学习的主人、探究的主人。因此，教师要为学生提供与创造更多展开探究活动的机会与条件，增强学生主体意识，强化学生探究行为，让学生展开一系列积极而富有成效的探究活动，真正地经历知识的形成过程，享受学习所带来的乐趣。这样的教学才是有效的，才能不断增强学生的探究意识，培养学生的探究能力，让学生成为知识的主动构建者、探究的真正主人，这将是物理教师的重要课题。我们要充分利用新课程改革这一平台，认真研究新课改、领会新课标，研究物理学科特征，进行不断研究与实践，在实践中摸索、创新，以总结出更多培养学生探究能力的模式与途径，全面提高学生能力，使学生成为新世纪所需要的合格人才。

（责编 张景贤）