浅谈如何提高小学生的写作能力

刘永

摘要：作文教学一直是小学语文教学的一个难点，教师怕教、学生怕写。学生作文之所以空洞无物，关键是缺乏对事物的观察，导致了空话、套话、废话的出现。因此，在教学过程之中，教师要让学生注意多多观察生活，增加阅读量，积累感性材料，培养学生的作文能力。

关键词：小学生 作文写作 能力观察

语文新课程标准对学生的习作提出了明确要求：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”在小学语文教学中，作文教学是听说读写能力的综合训练，是教学当中不可缺少的部分。要想提高学生的写作能力，应该让他们平时坚持多观察，下面结合教学实践，介绍一些学生观察身边事物的方法。

一、按照时间的顺序观察

这是一种常用的方法，是按时间先后的顺序对事物进行细致的、有目的的观察。例如，学生写《我家的小蝌蚪》，就是按时间先后细致地观察了小蝌蚪由蝌蚪变成青蛙的整个过程，“小蝌蚪先开始长出后肢，然后又长出前肢；尾部逐渐缩短，最后变成了漂亮的小青蛙。”

二、分层次观察

这种方法，最常见的就是由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。例如课文《观潮》的作者就运用了这种方法，全文着眼点在“潮”上，立足点在“观”上，用镜头摄像的笔法分别写出潮来之状，演兵之形，弄潮之势，观潮之盛这篇文章通过正侧面描写结合，白描与细描相结合，写景与记事相结合，成功地写出了钱塘江大潮的奇伟壮丽。这样，既从整体上突出了大潮“波澜壮阔”的雄伟场景，又分层展示了潮来前，潮来时，潮来后的美丽景象，深化了文章的主题。

三、让学生抓住重点观察

在作文前，如没有明确的任务就让学生自行观察，势必走马观花，一无所得。所以在布置学生观察前，一定要明确观察目的、对象和重点，让学生带着重点去进行观察，去自行探求知识，比如在写《记一次春游》时，教师可以带着学生到郊外去踏青去观察，指导学生抓住小草、春风这两个观察点，进行重点观察。这样，学生写起文章来就言之有物了。

四、抓住事物特征观察

生活中每种事物都有它本身的特点。在作文时，要指导学生根据写作目的，选择有代表性的事物来进行观察和描写。如写《一件你喜爱的学习用品》时，教师可以先让学生说说要写什么？许多学生都说要写文具盒、书包、钢笔、橡皮等。于是，我随手拿起一个学生的文具盒，边指导学生观察它的特征，边不断地问：这个文具盒是由什么做成的？外形怎样？是什么颜色？分为几层？每层分别有什么作用等。学生在回答中了解了文具盒的特征。我还拿了书包、钢笔等学习文具，让学生先观察，再分析它们的特征。这样学生通过对事物特征的观察，写起文章来就有板有眼，有血有肉了。

五、按照方位观察

这种方法是按照一定的顺序进行观察，对于要观察的事物，可以进行全方位的观察。如《北京》这篇课文，就是按照方位顺序来介绍，对北京的景物展开了具体的描写。全文脉络清晰，层次分明。课文选取了三个非常有代表性的事物：—是北京天安门和天安门广场，这是北京的象征；二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京近年来的建设成就；三是北京的名胜古迹和公园。通过以上三处景物的描写，突出反映了首都北京的风貌。由于观察细致得法，把首都北京既是一座拥有许多名胜古迹的古都，又是一座拥有现代化设施的美丽城市介绍得清清楚楚，令人神往。

六、进行远近观察

这种常用方法一般是由近到远，或者由远及近地进行观察。例如《观潮》一课，就是先从远处观察，写潮水如同“一条白线拉长，变粗，横贯江面”，再从近处观察，具体描写浪潮“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。显示了浪潮的雄伟壮观，使人有了身临其境的感觉。

七、进行多方位的观察

对一个事物要有一个准确的、完整的认识，观察时必须使学生学会多方位地观察。如从整体到部分、从远到近、从上到下、从早到晚等。这种观察方法也叫多角度观察法。就是对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出深刻的体会或比较完美的印象。例如课文《蟋蟀的住宅》中对蟋蟀住宅的描写用的就是这种观察法。让学生在读中抓住那些富有情趣的语言，体会使用它们的妙处，并由此引申到对观察方法的感悟，同时更激发了学生观察周围事物的兴趣。

八、进行联想观察

在观察时，教师要指导学生在观察某个事物的时候，想想那种事物跟学生眼前的事物有没有联系，有什么联系？如果有，就可让学生把这种联想描写下来。如观察、描写春雨，能够联想到将来的丰收；观察烈士墓，能够联想到今天的幸福生活来之不易；观察校园两棵大榕树，能够联想到保卫校园的卫士等。

总之，观察来源于生活。在观察中教师要引导学生从一开始就要把观、说、写进行统一，而且要告诉学生在写一篇文章时，可以运用多种观察的方法，并启发他们在生活中寻找写作材料，进行多方面的观察，写出好文章。

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（责编 金 东）