懒老师成就好学生
2014-04-01赵媛
赵媛
看到大标题,不少人一定吓了一跳,“懒”字被赋予了太多的贬义意思,致使很多人都不愿意被说“懒”。
记得魏书生曾说过这样一段话:“所谓懒老师,‘懒应该是有的放矢,而不是随意的懒,更不是放任自流,不管不问。”做到“懒”得科学、合理,“懒”得有方、有度,“懒”得有心、有效。学习了魏书生老师的这番话,在教学中,我就开始尝试着学懒,把主动权交给学生,激发他们的学习兴趣,培养他们的语文学习能力。本文我就给学生布置作业和各位同仁谈一谈我的懒心得。
东汉的文学家徐干曾说过:“日习则学不忘。”的确,每天温习学到的知识就不会忘记,而作业正是为了巩固课堂教学效果而设计的。它能够丰富学生的知识储备,扩大知识面,是教学过程中一个不可缺少的重要环节。可是,学生回家以后,往往作业不如在学校写得用心,有的学生为了应付差事硬着头皮完成,还有学生写不完。该怎么办呢?看来,要调动学生的积极性,要从他们的兴趣出发,让作业活起来。
一、自主作业
语文课程标准明确指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
为了让学生用心完成作业,不再整天看着乱糟糟的作业头疼,脱离整天追着学生要作业的困境,我尝试着用星级奖励的办法评价作业。学生作业字迹工整带顿笔的,每次可以得一颗星,累积五颗星可以换一次不写作业。刚实行,有的家长就很困惑,学生真得了五颗星,当天的作业就真不用写了,这样,时间长了,会不会落下?我及时为家长解惑,与其让学生天天硬着头皮写作业,不如用五次的用心作业换一天的放松,这个买卖,我觉得,值!果真,实行后不久,学生在家写的作业甚至比在学校的还工整。
我班有一个学困生,每次一看他的作业我就特别头疼,格式不对,字也歪七扭八,还经常不写。自从实行了星级作业评价之后,他就再也没有落过作业,态度积极了,虽然字也挺稚嫩的,但是带了明显的顿笔,看得出来,他是在努力写好。
一段时间后,学生都能用心完成作业了,我又增加了得星的难度,他们可以尝试着在原有作业的基础上扩充,自主决定作业内容,有收有放。于是,我班的作业百花齐放,有对作业本进行花边或配画装饰的,有根据自身需要自主补充作业的。比如做预习作业,有的学生用红笔给每个生字标音序、部首的,有的学生补充多音字和难理解词义的。对他们的方法,我都给予了肯定。
然后,我在展示优秀作业时有意识地展示一些学生自己补充作业的好方法,学生相互借鉴,互相启发,而在交流学习中,学生的思维越来越开阔,很多他们自己补充的内容是我都没有想到的。
例如,在易错字的梳理上,我班就出现了好几种方法。有用红笔标出自己的易错字的;有用形近字字义来区分这些易错字的;还有拆笔画来记忆的;甚至还有模仿参考书上的格式,用抄写再组词的方法来记住易错字的;还有用拆字的方法记住易错字的。
除了易错字,学生还根据自己的需要补充了很多不同类型的作业。有的对课文作者资料进行补充,还有的补充考试中频繁出现的诗句。
学生根据自己的需要自主设计,完成作业,作业做得积极主动,内容丰富多彩、形式多样,百花齐放。
二、作业创新
所谓创新作业,就是从单一走向多元。传统的作业形式单一,写的训练量大,使学生对作业“望而生畏”,不能有效地发展学生的各项能力。所以,作业的形式应不拘一格,富有创意,使学生在一种愉悦的环境中,体验学习知识的乐趣。教师也就不用天天埋在作业堆里,偶尔可以有个轻松的时间,正所谓“偷得浮生半日闲”。
高年级学生已经有了自己的思想,自己的观点。所以,教师可以试着把课堂交给学生,给他们一个展示的平台。从五年级开始,语文课本上所有选读课文的学习,我都让学生做“小老师”,开展“我的课堂我做主”活动。所以,作业就成了备课,学生可以一个人或几个人,还可以是与家长共同备课,像找资料、设置课堂问题乃至做课件等等,都是他们自己的事。
例如,选读课文《黛玉初进荣国府》的教学,学生合作,集体做课件,共讲一篇文。当看到学生搜集整理的资料作业,看到他们精心制作的课件,再把整节课呈现给大家的时候,我真的很震撼。
受学生的启发,我又给他们布置了介绍四大名著的资料,这个是我们班学生的课件。抓细节、猜人物这个环节,我觉得特别精彩,当时上课也掀起了一个小高潮。
当然,懒老师有的时候为了让学生一遍就记住重要的知识,也有费事的时候。
例如,我在二年级教学应用文《写信》的时侯,不管怎么强调信的格式,学生总是记不住。我从学生都特别喜欢看《大风车》栏目想到,如果学生能和《大风车》近距离交流,学生会多高兴啊!于是,我就和学生一起每人给《大风车》栏目组写了一封信,告诉他们只有写对格式,信才能寄出去。我也郑重其事地写了一封。写完,我们认真检查好格式和字迹,然后让学生回家请家长帮忙写好信封,贴好邮票,再带回学校。放学后,我领着学生浩浩荡荡地去学校对面的邮局寄信,带着学生一一把信投进邮箱。
后来,在盼望中,我们收到了《大风车》栏目组的回信,他们还给每一个学生送了一张印有主持人照片的明信片。从学生的眼中,我看到了他们的幸福。后来,又有几次考到写信,不用我强调,我班的格式也基本没有错误。所以,我这个懒老师又一次成功地偷了懒。
三、作业分层
到了高年级,学生的差距逐渐拉开,有的学生吃不饱,有的学生吃不了。分层作业就显示出了其优势。虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别,但是学生好胜、好强的天性是共同的,给每个学生成功的喜悦、自我表现的机会,让每个学生都有“够得着”的成就感就显得尤为重要。
例如,我班有几个学生,哪儿都有问题,怎么办呢?如果让他们跟大家写一样的作业,他们根本消化不了,写起来也就没有积极性,等于做了无用功。于是,我就给那几个学生单留作业,从最基本的字词开始,一步一步地走,让他们在自己的基础上每天进步一点点。至于判作业,就更省事了,基础作业同桌互相判,教师负责抽查。学生互相检查作业的过程就是学生再学习、再识记的过程。而我,也从作业堆中解脱出来,可以有更多的时间学习教学新方法、新理念。正如肖川博士所说:“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,它为孩子综合运用知识,发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到全部的生活之中。”
“生善学,师逸而功倍,又从而赞之;生不善学,师劳而功半,又从而怨之。”是呀,在教学中,我尝试着偷懒,学生们在锻炼中,基础扎实了,思维活跃了,能力提高了。
(责编 金 东)