小学数学课堂如何导入新课
2014-04-01杨宝莲
杨宝莲
摘要:导入新课作为一堂课的首要环节,就像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜。好的导入能紧紧抓住学生的注意力,调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果,好的导入是教学中的一个重要组成部分。教师在编写教案时,应结合小学数学学科的特点,根据小学生的年龄特点,设计有效的导入方法引入新课的教学。
关键词:小学数学 导入 吸引力 兴趣 针对性
导入新课作为一堂课的首要环节,就像话剧的序幕、一本书的序言一样引人入胜。好的导入能紧紧抓住学生的注意力,调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果,好的导入是教学中的一个重要组成部分。很多教师在编写教案时对“导入新课”这个环节的设计不以为然,轻描淡写,草草了事。这不能不引起我们的重视。我们在编写教案时,应结合小学数学学科的特点,根据小学生的年龄特点,设计有效的导入方法引入新课的教学。小学数学导入新课的方法很多,没有固定的模式。在设计、实施中应该注意哪些要求呢?下面我就结合自己平时在教学中的一些做法,谈几点体会。
一、新课的导入要有“吸引力”
注意力是学习的先导,它对学习的影响是最直接的。小学生的有意注意正在逐步发展,但由于年龄的特点决定无意注意在学习中仍然起着重要的作用。教学中直观、具体的材料能迅速地吸引学生的注意力,抽象的道理却不能引起他们的注意。而且,小学生注意力持续的时间不长。因此,上课开始,教师怎样导入新课,激发学生学习兴趣就更重要了。我认为这个重要的教学环节,应在较短的时间内,巧妙地把学生分散的注意力吸引过来,使全班学生的注意力迅速到位。比如,有时我们可以通过出示一些具体、形象、直观的实物来引起学生的注意;也可以通过谈话,使学生明确本课的学习目的和任务要求,或者让学生知道本节课所学知识在社会生活中的作用和重要性,以此来引起学生的注意,促使学生开启思维。例如,在教学“长方体的认识”这一课时,我首先出示长方形硬纸片,让学生说出名称和特征。接着我不断增加同样的硬纸片,整齐地叠在一起,以突出“高”。然后问学生:“这个物体现在还是长方形吗?为什么?”学生一下就被这种变化吸引住了,自然而然地开动脑筋进行思考,由此导入新课的学习。又如教学“纳税”时,我通过播放课件,逐步出现美丽的校园,繁华的城市,卫星上天,导弹发射等图像,然后我问学生:“你们知道这些都是谁投资建设的吗?”学生回答:“国家。”“国家从哪些方面得到财政收入?”学生又回答:“工厂、个人。”“工厂、个人又该怎样纳税呢?”通过逐步的谈话,使学生明白税收是国家财政收入的主要来源之一,它关系到国家经济、教育、科技、文化、国防等事业的发展水平和人民的物质文化水平的提高。这样,学生领会到纳税的意义和主要作用,注意力就被吸引过来了,从而促使他们自觉地学习新课。
二、新课的导入要有“趣味性”
“兴趣是最好的老师。”学生只有对所学的知识产生兴趣,才能爱学、乐学。相反地,学生对学习如果不感兴趣,教师不管讲得多好,也只能自我陶醉、自我欣赏。我认为在新课导入时,要培养学生的学习兴趣,激发学生学习的欲望,调动学生的多种感官同时参与学习过程,引导学生自觉主动地学习新知识。怎么才能做到具有“趣味性”呢?我们可以采用“讲故事导入” “游戏导入”“创设情景导入”“制造悬念导入”等方法开讲,导入自然贴切,而且课堂气氛活跃,形式活泼,新课就具有“趣味性”了。例如,在教学人教版三年级“可能性”时,我首先组织学生玩摸球游戏,拿红色和绿色的盒子各一个。把4个白色的球放入红色的盒子里。然后问:“同学们,猜猜哪个盒子里有球?”学生有的猜在红色盒子里,有的猜在绿色盒子里。这时我就引导学生用“可能”这个词描述球所在的盒子。然后我打开绿色盒子,学生发现绿色盒子里没有球,这时再让学生用一句话说说球在哪个盒子。学生自然而然用“球‘一定在红色盒子里”这句话了。通过摸球游戏导入新课,学生学习的积极性被充分调动了起来,他们以极大的热情学习新课,把“要我学”转化成了“我要学”。又如,教学“能被3整除的数的特征”时,我先让学生报出一些3的倍数,然后交换各个数位上数字的位置,如15—51—150—510—105—501等,让学生算算这些数还能不能被3整除。这些有趣的变化使学生感到其中有奥妙,激发了他们解“迷”的动机,从而导入新课的教学,收到了很好的教学效果。
三、新课的导入要有“针对性”
新课的导入要根据小学生的心理特征,针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间,选择适当的方法。但教师不能只图表面热闹,追求形式花样,甚至故弄玄虚、画蛇添足地占用过多的授课时间,而削弱其他的教学环节。要做到与课堂教学的主要目的有机结合、融为一体。例如,在教学“比的基本性质”时,由于学生在这之前已经学习了商不变的性质和分数的基本性质,比的基本性质是在这两个性质的基础上引申过来的,是旧知识的扩展和延伸。所以,我在导入新课时,就直接出示下面这样的一组题。
1.说说比、除法、分数之间的关系。
2.在括号里填上适当的数,并说说根据。
■=( )÷6=6÷( )=( )÷( )
3.把第2题的分数改为比,除号改为比号,想一想:在比中有什么样的变化规律?
通过这样的一组题的练习,以旧引新,从而直接导入新课。又如,教学“分数化小数”时,我直接出示一个分数,让学生把分数改写为除法,并计算出除法的商,通过与计算结果的对比,直接导入新课的学习,找到了分数化小数的方法。这种“开门见山”的方法,能一针见血地抓住教学中心,吸引学生的注意,效果反而较好。
“教学有方,教无定法。”总之,在数学教学中,教师需设计一些生动的、又结合学生实际的导入方法,在顷刻之间引起学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的学习欲望,从而为接下来新知识的学习打好坚实的基础,那么我们的课堂教学就成功了一半。
参考文献:
[1]余吕明.数学课导入艺术的研究与实践[J].教学与管理,2002.
[2]张丽丽.小学数学导入新课的技巧[J].学科教学探索,2003(9).
(责编 田彩霞)