课堂教学中教师主导地位的彰显

黄万娟

在新课程改革的大背景、大趋势下，我们更加关注学生主体地位的体现，学生主体地位的体现成为评价一节课优劣的主要依据之一。重视学生主体地位是符合新课程改革理念要求的，也是符合课堂教学实际需要的，更是符合教学规律的。但我们在强调学生主体地位的同时，必须给予教师主导地位的应有重视。漠视或忽视教师的主导地位，学生的主体地位将因缺乏实际内涵，而只能成为一个口号，流于形式。只有真正重视教师的主导地位，才能使学生的主体地位得到真正的落实。

俗话说：“师父领进门，修行在个人。”教师主导地位的能否实现，将决定我们是否能把学生领进门。在日常的教学过程中，不难发现，有的教师的课堂学习气氛沉默，整节课很压抑；有的教师直接通过多媒体展示教学三维目标，满满的一张幻灯片，然后一带而过；有的教师依然是一支粉笔满堂灌，讲台上教师洋洋洒洒、指点江山，讲台下学生二目发呆、茫然无知；有的教师课堂教学前松后紧、虎头蛇尾、潦草收场等等。这些课堂表现体现不出教师的主导地位。如何实现教师教学的主导地位，是每一位一线教师都要思考的头等大事。

一、教学设计折射出教师的主导地位

课堂教学由两部分组成，一个是预设环节，另一个是实施环节。预设环节就是教学设计，一般称教案。教学设计就是教师对课堂45分钟的计划、安排，是教师预想中的各个环节的设置，包括教学流程、问题设计、板书、作业布置等等，其中更是渗透着教师的教育教学理念。教学设计折射出教师的主导地位。

二、学习目标的确定突显教师的主导地位

每一节课都有它必须要完成的任务，这个任务就是学习目标的落实。在以往的课堂教学过程中，教师在教案的书写过程中，总是以教学目标来体现教学目的和要求。在学生主体地位的意识下，教学目标这一概念的继续使用就有些不合实际，因为教学目标更多的是从教师的角度考虑的。学习目标的提出从学生主体地位的视角来看，更为合理。

关于学习目标的确定，首先要澄清几个概念。学习目标不等同于教学目标，教学目标是从教师的角度出发的，而学习目标则是从学生的角度出发的，更多地考虑到学生的认知水平和接受能力。学习目标不等同于三维目标，三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）是理想化的，是从三个维度来阐述教学目的、教学过程及预想的教学效果，是动态的。而学习目标则是在渗透三维目标的基础上整合的，是学生学习的出发点和落脚点，既是结果又是评价，是直观的、具体的。学习目标不等同于课程标准，课程标准是教材编写、教学及评估、考试命题的依据，体现国家对不同阶段的学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。既然是基本要求，就是大众化的，带有普遍性和基础性，没有考虑到不同地区的实际情况。而学习目标则是在科学解读课程标准的基础上，结合学生的实际情况确定的，带有针对性和实际性。

学习目标的确定要考虑到几个方面的因素。首先，教师要科学地解读课程标准，课标是教材编写和命题的依据，脱离课标授课，使我们的教学失去了方向，完全按照课标授课，使我们的教学达不到高考的要求，失去了高度。科学解读课标就要掌握课标的内涵与外延，使我们由此确定的学习目标超越45分钟课堂、超越一百多页的教材，为学生的终身发展奠基。其次，教师必须做到胸中有题，有典型题，有创新题，有思维高度的题，有能打破学生发展瓶颈的题。要做到胸中有题，教师必须大量做题，从中筛选、甄别，取其精华去其糟粕。在题海中最具有权威性、最具有指导性的莫过于高考题。因此，教师必须对高考题有自己的真知灼见。做高考题切莫停留在表面，一定要深入挖掘，了解命题人的思路、意图，知道本题、课标、考纲、教材四者的关系，反思自己实际教学中存在的问题（知识点是否处理了、处理得是否到位），由此确定的学习目标更具有科学性、针对性，使我们的教学与高考合拍。再次，教师要对教材进行取舍，根据自己的实际教学需要对教材内容进行重新的构建，切忌照抄照搬教材，照本宣科地讲教材。这样做的后果是课堂教学沉默，学生感觉枯燥乏味；教学效果不理想；对教师专业发展的扼杀。最后，教师要对知识与能力的两个层次有明确的要求。知识与能力是两个不同的概念，在实际的课堂教学中，我们侧重于知识的讲解，而在现实的高考中，更侧重对能力的考查，我们确定的学习目标必须兼顾二者。

学习目标确定的科学与否，实际上考查了教师的业务能力和专业素养，考查了教师对高考的理解与把握。科学的学习目标能引领学生的发展，做到事半功倍，不科学的学习目标使我们的课堂教学低效甚至无效。学习目标的确定突显教师的主导地位。

三、对课堂的驾驭彰显教师的主导地位

创设轻松的学习环境——学习环境的好坏优劣直接影响到学生课堂学习的效率，沉闷的课堂使人压抑，轻松的课堂使人活跃。创设轻松的学习环境能够激发学生求知的欲望，能够调动学生学习的积极性，能够在学生中形成民主、和谐、共赢的局面。教师在创设轻松的学习环境中起着尤为突出的作用。教师的喜怒哀乐、一个眼神都能影响到课堂。

在教学中，教师应抓住教学的闪光点。成功学家罗宾说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能，这份才能犹如一位沉睡的巨人，等待我们去唤醒他。”作为一名教师，要了解学生的长处和短处，想方设法挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我、树立信心是尤为重要的。教学，不仅仅是一种讲解，更重要的是如何引导学生在教学情境中去经历体验、去感悟创造。教师除了要履行正常的教学职责之外，更应该发挥最大能力使课堂教学有可发掘之处，有闪光之点，更要注重发掘学生身上的亮点，给学生发挥潜能的机会。在教学过程中，学生常常会很偶然地产生出各种奇思妙想，提出很新鲜的问题。教师应在课上及时将这些信息加以捕捉、处理。在课后，教师在自身的反思中也要注意去捕捉、提炼其中的精要，既可以积累第一手素材，又可以拓宽教师自身的教学思路，提高教学水平。

（责编 田彩霞）