浅谈初中地理有效教学策略
2014-04-01王艳格
王艳格
在当下的教育教学中,有效教学已经是教师谈论的热门话题。何为有效,就是指在教师教学之后,学生所获得的进步与发展。有效教学并不是说教师在一节课中讲述了多少知识和信息,而是指学生真正学到了多少知识。新课程改革下的课堂教学中不仅涉及课堂知识的传递、技能的形成,而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。因此,如何实现教学的有效性?作为地理教师,我们也要给予重视。如何在短短的四十分钟内使学生最大限度地获取知识,提高教学效率?我们要认真探究实践,努力探索。下面,我总结一下自己在教学实践中的经验和体会,希望取得抛砖引玉的效果。
一、转变教学观念,是实施有效教学的前提
传统教学往往侧重于教师的教,重视教师传授了多少知识和信息,而对于学生是否真正理解了这些知识,将之转化为了自己的技能,则关注不够。新课改实施以后,学生成为了教学的主体,学生的“学”成为了制约课堂效率的重要因素。作为学生学习的引导者、帮助者,教师要更新自己的观念,以学生的发展为本,积极运用多种教学方式引导学生学习,促进学生个性的发展。
教师要有课程意识。课程意识就是“教什么”的意识,而教学意识是“怎么教”的意识。对于“教什么”的理解,决定了“怎么教”的内容。这是新课程对教师在把握教材,灵活运用教材内容方面的要求。在以前的教学中,教师总是以教学大纲为准,重视教学意识,即大纲意识、教材意识、教参意识,而课程意识却很淡漠,这是应予以足够重视的。
需要我们教师注意的是,灵活性地使用教材并不是完全无视教材的编排,无序地进行所谓的“开发”。教师要以科学严谨的态度去审视教材,促进新教材的建设和发展。
二、激发学生学习兴趣是地理课堂教学有效性的关键
学生是课堂的主体,因此,要想提高教学的有效性,最为关键的一点就是激发学生学习的主动性,使学生积极参与到教学中来。试想一下,如果学生对教师的教学不感兴趣,不愿听课,不想学习,教学效率可想而知。而要想调动学生学习的主动性和积极性,营造一个适合的教学氛围非常重要。建立良好的学习氛围,将有利于学生良好学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。因此,教师要结合教学实际,深入挖掘教材资源,采用一些学生熟悉和喜爱的生活案例,激发学生探究的热情。
在教学的过程中,教师要尊重学生,鼓励学生对教材和教师提出质疑,大胆地表达自己的想法和见解。对于学生独到的见解,作为教师,我们首先要给予肯定,再和学生分析其中的对与错。通过一定的点拨和提示,使学生能够举一反三,产生成就感,从而有更多的兴趣去探讨问题,寻求答案。
三、结合教学实际恰当地选择和运用教学方式,实现中学地理教学方式的多样化
在过去的地理教学中,很多教师采取的教学方式就是教师讲、学生听的传统方式,这种方式具有一定的优势,可以使教师能够更为集中地将知识和信息传递给学生。但是,根据矛盾的原理,任何一种单一的教学方式都是存在缺陷的。即适于达成某些教学目标,而不适于达成另一些教学目标,即使是讲授式教学方式,也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题,也有着启发式和“灌输式”之分。这种传统的教学方式对于所有的学生是一视同仁的,采取的是“一刀切”的教学方式。对于不同层次的学生的学习难以做到因材施教,学生的各种能力和特长也会因此而消失。所以,要想使学生全面掌握知识和技能,培养各种能力,形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标,教师要结合多种教学方式,灵活运用。比如,学生想要掌握一些基本的基础知识和技能,就需要教师认真讲述。但是学生要想形成良好的情感、态度和价值观,必须通过亲身的实践和感悟。而且,要想培养学生搜集和处理信息的能力,则需要开展一些自主探究和研究性学习。
四、多媒体辅助课堂教学是培养学生思维能力的一种有效途径
在教学中,多媒体以其形象、生动、具体等优势被广泛应用于各个学科以及不同专业的教学之中,同样,多媒体运用于小学数学的教学过程中,对于拓宽学生的视野、丰富学生的想象力、培养学生的思维能力也是大有裨益的。
以往的教学模式是:教师在黑板上写出授课内容之后,把这些知识机械地传授给学生,学生在接受知识的过程中也会觉得枯燥无味。但是如果把多媒体运用于数学教学过程中,在形、声、影的共同作用下,学生会很直观地理解,这样也便于拓展他们的思维能力与想象力。例如,在教授“位置与方向”这个问题时,我是以北京与上海两个地方为例进行讲解的。当时我用粉笔在黑板上点了两个点,左上方代表北京,右下方代表上海,这时,学生对北京与上海的方位就会仅仅停留在这两个点上,思维不会有太大拓展。等下一节课时,我复习的依旧是“位置与方向”,依旧以北京、上海两地为例展开复习的。这次与上次不同的是我选取了多媒体辅助教学,在中国地图上用红圈标注出北京、上海两地,两地直接用直线连接,这样,在授课的过程中,学生听得兴趣盎然,不但知道了北京在上海的什么方向、北京与上海的距离,还看清了中国的轮廓,对各个省的面积大小也能一目了然了,在培养学生的形象思维的同时也丰富了他们的地理知识。
总之,初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求,教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣,调动其探究问题的积极性,使其主动参与课堂教学活动和教学过程,并且注重学法指导,促进其有效学习,直至取得更好的教学效果。
(责编 张景贤)