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学习理论指导下的电视新闻摄像课程教学探析*

2014-04-01陈文华

湖北科技学院学报 2014年3期
关键词:灵活性电视新闻学习者

陈文华

(淮阴师范学院 传媒学院,江苏 淮安 223300)

电视新闻摄像课程作为高校广播电视学专业的核心课程,在新闻摄影技术与艺术基础等课程的基础上开设,主要培养学生电视摄像、电视构图、电视调度等方面的能力。本文以认知灵活性理论为指导,将该理论作为教学研究和教学实践的基础,设计了一套电视新闻摄像课程新型教学模式,该模式能够较好的调动学生的学与教师的教,并可以提高教学的有效性,尤其适合高层次学习。

一、认知灵活性理论对知识和学习本质的认识

(一)知识和学习的两种类型

心理学家认为,在情境发生变化时,学习者在行为和心理上能够保持灵活性,而且能够对自己的知识结构以几种不同的方式重新建构,从而对各种情境作出合适的反应。

为了揭示学习者在真实情境中灵活运用知识的心理机制,认知灵活性理论试图从信息加工的角度解释学习者学习的过程,并由此提出了许多教学设计的原则,设计了教学的案例,以培养学习者在各种不同的情境中灵活应用知识的能力。

斯皮罗等研究者将学生学习的知识分为良构领域的知识和非良构领域的知识两类。良构领域的知识具有一定的层次,体系较为完善,一般指规律、原理或者事实性知识。非良构领域的知识指学生在真实的学习情境中应用良构领域知识时,在此基础上产生的知识,一般指应用性、实践性知识。

(二)学习的三个阶段

1991年,乔纳生在斯皮罗等人观点的基础上又提出了知识获得的三个阶段:初级知识获得、高级知识获得和专家知识获得。在初级知识学习阶段,学习者所涉及的主要是良构领域的问题,这时的理解主要靠简单的字面编码,以概念和事实为主,教师教学时主要讲授基本的概念和事实。在高级知识学习阶段,学习者开始涉及到大量非良构领域的问题,在教师的指导下,学生可以用多种途径、多种方式表达自己对知识的理解,这时的教师教学主要是以对知识的理解为主,学习者需要运用概念进行推理并为知识应用做准备。在专家知识学习阶段,由于学习者已经建构起个人的知识体系,不同的知识之间已经建立起了丰富的联系,因此学习者可以灵活地对各种问题进行阐释,个人的表现就像专家一样。这个阶段的教学组织形式主要有合作学习、个别化学习等,所涉及的是更加丰富和复杂的非良构领域的问题,教师监控整个教学过程,并提出恰当的指导。

二、认知灵活性理论对电视新闻摄像课程教学实践的指导和启示

(一)随机进入教学

随机进入教学(Random Access Instruction),也称随机通达教学,是斯皮罗等人针对高级学习而提出的一种教学方式。此种教学方式的目标是高级知识的获取,研究者主张学习者对同一知识点的学习,要在不同时间、从不同的角度多次进行,而且每次设计不同的情景,以此达成不同的教学目标。由于每次进入学习时对问题的理解都有不同的侧重点,并不仅仅只是为巩固所学的知识而进行简单的重复,因此,随机进入教学能够使学习者获得对事物全貌的理解与认知。

(二)认知灵活性超文本教学技术

超文本是非线性组织的,用超链接的方法将各种不同空间的信息组织在一起,每个文本都是一个节点。认知灵活性理论的超文本既可提供各种不同概念之间的超级链接,也可使学习者在探索信息的过程中随时知道知识的总体结构,由于超文本经过设计者精心设计,学习者不会轻易迷途。认知灵活性超文本不仅是一种教学技术,更是一种理解方式和思维方式。例如,在电视新闻摄像课程中关于运动摄像的内容,教师或小组成员能够及时指出各种运动镜头的含义、作用、拍摄方法、拍摄注意点等,或者在某一经典影片中的运用技巧与艺术效果,或者学习者也可以总结在狭窄空间中的运动摄像的方法等。这样既能揭示不同摄像方法之间的相互关联性,构建多种学习情境,也能提高学生摄像实践的自主性,有效促进学习者的学习与思考。

(三)重视帮助学生建立多元认知表征

建立多元认知表征是认知灵活性理论的中心问题,也就是要求学生能够用多个观点、从多个角度检验某一概念。如果仅仅从单一角度学习某一概念,必将会导致学习者对概念的具体应用产生片面的、狭义的认识,教学内容容易简单化,学习者对所学知识的灵活应用能力将得不到锻炼,学生意义建构的能力也得不到发展。建立多元认知表征既可以强化学生对某些基本概念的理解,也能提高在不同情境中应用这些概念的能力。

例如,在电视新闻摄像课程教学中,对于固定画面内容的教学,不能仅仅介绍简单的概念(机位、光轴、焦距都不变的电视画面),还要说明概念不同方面的含义,介绍固定画面在塑造画面形象、表现运动、营造气氛等方面的许多功用。同时鼓励学生自己对摄像知识进行多种方式的阐述,例如固定画面与摄影作品在画面造型方面的不同,固定画面表现含有运动内容的镜头时有何不足等等。学生通过这种方式所获得的电视摄像知识,是较为全面的知识,也只有当学生对固定画面的知识有了全面的理解后,才能够在各种不同的情景中理解固定画面,并能拍摄出高质量的固定画面。

三、基于认知灵活性理论的电视新闻摄像课程教学模式的构建

基于认知灵活性理论,笔者构建了电视新闻摄像课程的三阶段五层次教学模式,在教学实践中获得了较好的教学效果。

所谓电视新闻摄像课程三阶段五层次教学模式是指根据认知灵活性理论,将电视新闻摄像课程教学分为三个阶段:第一阶段,即初级知识获得阶段;第二阶段,即高级知识获得阶段,这一阶段细分为范例情境学习和自设情境学习两个层次;第三阶段,即专家知识获得阶段,这一阶段分为评价提炼和实践情境再应用两个层次。在教学实践当中,不同的教学阶段,教师可以策划设计不同的新闻情境,设定不同的电视摄像教学目标,采用不同的教学组织形式开展教学。

(一)教学阶段的划分以及不同阶段知识的类型

根据认知灵活性理论所构建的电视新闻摄像课程教学模式将教学划分为三个阶段五个层次,其中,初级知识获得阶段主要教学电视新闻摄像的相关基本概念、基本理论、原理、规则等,这都属于良构领域的知识。高级知识获得阶段主要学习有关概念应用的知识,在范例情境学习层次,教师提供情景化的范例,激发学习者的学习动机,增强学习兴趣和加强理解;在自设情境学习层次,学生模仿老师提供的范例情境,和小组成员自己创设情境,将学到的新知识和概念运用到不同的工作环境和学习环境中,这属于非良构领域的知识,但不属于深度非良构领域知识的学习,不是电视新闻摄像课程教学的最终目标。在专家知识获得阶段,学习者能够批判性地学习,并在原有认知结构的基础上建构新知识,能够迁移和运用新知识并解决问题。这一阶段分为评价提炼和实践情境再应用两个层次。评价提炼指的是对第二阶段的方案进行评价并提出建议,能够去除环境重新建构所学知识,这是学习者内化学习的过程。实践情境再应用指经过学习者内化的概念能够灵活应用到各种电视新闻摄像的真实情境,能够适应变化的环境,并作出合适的反应,解决实际问题,实现对知识的迁移和拓展。

(二)教学目标的划分

认知灵活性理论研究者将学习目标划分为初级知识的学习、高级知识的学习和专家知识的学习,这和教育心理学家布卢姆对认知领域的教学目标的分类一脉相承,互为印证。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

在电视新闻摄像课程的初级知识学习目标中,学习者只需掌握教材中基本的电视新闻摄像的概念、方法、规则等,理解这些知识,并能够解释、使用这些方法,例如知道并理解轴线规律,这对应的是布卢姆教学目标分类法的知道与理解层次;在高级知识学习目标中,学习者能分析复杂的电视画面概念,并能将这些概念恰当的运用到具体摄像的情境中,例如能在不同题材作品中区分不同角度镜头作用的差异,这对应于布鲁姆教学目标分类法的运用和分析层次;在专家知识学习目标中,学习者能对所学知识方法作出价值判断,能将所学知识重新组合形成新的知识体系,并能在实践环节灵活应用,例如能够合理的设计灯光以在白天拍摄夜景效果,这对应于布鲁姆教学目标分类法的综合和评价层次。

(三)教学方式

为了实现每个阶段不同的教学目标,在电视新闻摄像课程教学过程中,教师可以灵活采用不同的教学方法与教学组织形式。在初级知识获得阶段,新闻摄像的概念是教学的主要内容,这一阶段原则性的教学内容居多,而且由于学生处于摄像入门阶段,普遍对影视摄像与电视制作的背景知识了解较少,为了给学生学习新知识提供必要的基础知识,为下一阶段的知识学习打好基础,集体授课是这一阶段的主要教学组织形式,以讲授的教学方式为主;经过第一阶段后,学生已具备了电视新闻拍摄所必需的画面基础知识和摄像机操作的基础知识,所以电视新闻摄像课程高级知识获得阶段的教学采取导师制,以小组学习为主,每一小组由导师设定新闻拍摄场景,小组成员分工协作完成电视拍摄任务;经过上述的两个阶段后,学生对电视新闻摄像基础知识已经掌握得较为扎实,能够较为深入的理解基本电视摄像知识,锻炼了分析、解决具体摄像问题的能力,而且具备了在不同场景中解决实际问题的知识迁移能力,所以自主探究和合作学习是专家知识获得阶段主要的学习形式,让学生可以在真实的场景中进行新闻摄像实践。

四、结束语

认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。认知灵活性理论指导下的电视新闻摄像课程教学模式适合高知识水平的学习者,对学习者有较高的要求,强调学生根据已有知识对新知识的重新建构,认为教师应该设计情境让学生进行探究性、合作性学习,学生学会如何获取高级知识,提高在真实新闻情境中解决实际问题的能力,从而实现对知识进行有效的迁移和拓展。

参考文献:

[1]李美华,沈德立.论执行功能中认知灵活性与教育的契合[J].天津师范大学学报(社会科学版),2006,(1).

[2]刘儒德.论认知灵活性理论[J].北京师范大学学报(社会科学版),1999,(5).

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[4]范爱兰,罗礼进.从认知灵活性理论的角度探讨高等教育三层次教学模式[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),2010,(9).

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