英美文学课程立体化教学体系建设初探 *

黄海瑛

(1.武汉大学 英语语言文字学院,湖北 武汉 430072;2.三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443002 )

《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，“英美文学课程属于英语专业知识课，其教学目的在于培养学生阅读、欣赏、理解文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。随着科学技术的迅猛发展，英美文学面临的教学与应用环境发生了巨大的变化。近年来由于“一些院校和英语系对课程的重要性认识不够”， 使得“作为英语专业重要组成部分的英美文学课却成了边缘课程” 。因此，如何进行英美文学课程的建设成为英美文学需要面临的重要论题。

英美文学要顺应新的时代，不断开拓进取，必须对以前平面化的、一维的教学进行改革，建立适应数字时代的立体化课程体系。立体化的课程体系使得教学具有系统性、灵活性、丰富性、趣味性和包容性，能够及时响应实践需求的变化和理论探索的变革。英美文学的立体化教学特色包括教学内容的改革、立体化教材体系的构建、网络教学平台的开通、实践性教学空间的拓展和教学评价体系的完善等。

一、改革教学内容

“任何高校的英语专业都需要提高学生的语言应用能力，也都必须培养学生的人文素质”。英美文学主要指英美等西方国家的优秀的文化文学资源，其教学就是开发和利用这一资源，从而达到全面提高英语专业学生的人文修养水平和文学鉴赏水平，是培养具备人文精神、良好文化修养和高素质英语人才不可或缺的课程。学生可以通过阅读文学作品接受人文精神教育，提高思想境界和文化素养。因此，英美文学课程在英语教学中的地位不容忽视。在信息技术高度发达的今天，信息的生产、传播、再生方式等都发生了很大的变化，与之对应的是人们对信息需求的方式发生了根本性的改变，英美文学的教学内容顺应信息时代的新的需求而不断发生变化。其变化主要体现为：

(1)将单纯的英美文学课程转化为整个教学体系中的一个重要链接点。传统的英美文学课程往往割裂和其他课程以及整个培养目标的紧密关系，因此在实践中英美文学的教学内容要注意和其他课程的整合和互通有无，做到低年级教学和高年级教学、本科生教育和研究生教育、理论教育和实践教育的有机链接。(2) 将单一指定教材的教学内容转移到多维教学内容。传统的英美文学文学教学往往是老师对某一指定教材进行讲授，学生的主要任务在于接受和背诵教材内容，成了盛装教师教学内容的容器。因此，需要获得教学材料的途径多样化，所以可以从不同渠道丰富原本单一的教学材料，多方拓展教学内容。(3)从一刀切转化为个性化。传统上大多英美文学课程的内容选择上主要,是老师做决定，学生被动的跟着老师的思路在走，这与“现代课程改革主张‘五I’方案: 信息( Information) 、兴趣( Interest) 、质疑( Inquiry)、智慧( Intelligence) 、直觉( Intuition) ”( 蒋洪新，2010: 13)的思路相矛盾，因此有必要鼓励学生积极获取不同教学内容，各取所爱，教学内容上能做到统一化教学和个性化教学的结合。 (4)从以史为纲式的简单介绍作家作品介绍性内容转移到作品批评和理论渗入的学术性内容和介绍性内容的结合。一个教师不仅应该为学生提供一个学科的基础知识，同时也要把他所教授领域里的最新的研究成果告知学生。学完该课程以后，学生可以在一个很高的起点开始进行学术研究。(5)从厚古薄今转移到古今并重。 “现存的文学教材大都写到1945 年前后, 对英美后现代主义文学——“愤怒的青年一代”文学、“垮掉派”文学、黑人文学和亚裔美国文学涉猎甚少”，这使得他们的文学知识体系出现了断层。因此在内容选择上应该做到古今并重，尽量完善学生的文学知识体系。(6) 从偏离文学本体性到紧扣文学本体性。许庆红和戚涛写道：“文学教学和研究需要紧扣文学本体性，即文学话语的本质及其背后的发生机制。文学教学和研究需要兼顾文本内外，既强调文本内部的内容、形式和审美，又不忽视外部的作家、历史文化语境和意识形态，两者互动互补，糅合作品、作家与现实等多元因素进行创新，传播人文思想与知识，加强理论思辩，提高审美情趣，进行与文学形态本身一样充满生机和智性的文学教学和研究”。

二、构建立体化教材体系

立体化的教材体系表现在纸本教材、电子教材、声像教材并存，课堂讲授教材和课外实习教材并存。20 世纪80 年代以来，各种新版的英美文学史、英美文学选读、英美文学简史等教材层出不穷，但既有完备的科学体系又符合不同教学特点和需要的教材并不多。

目前大多数院校采用的英美文学教材有：杨岂深编写的《英国文学选读》；吴伟仁编写的《英国文学史及选读》和《美国文学史及选读》；常耀信编写的《美国文学简史》和《美国文学选读》；陈嘉编写的《英国文学史》和《英国文学作品选读》；张伯香主编的《英国文学教程》和《英美文学简明教程》， 童明编写的《美国文学史》；胡荫桐 编写的《美国文学新编》；吴定柏编写的《美国文学欣赏》；刘炳善编写的《英国文学简史》等等。

上述教材各有特色，为我国英美文学教学的发展和繁荣起到了举足轻重的作用。但是也存在比较多的缺陷，譬如，内容繁多，以史代纲，厚古薄今，理论缺失等等。这一方面应该是后来编写者应该吸取的经验;另一方面，英美文学教师应该取各教材之长，构建教师自己上课时的立体化教材体系，而不是简单的一线式的一维的教材。

和纸质教材相比，电子教材易于传播，可以远程获取；可以方便学生对教材进行标注、整合和延伸利用。在英美文学教学中，应该倡导英美文学电子教材的网络获取平台，建立英美文学精品课程网站。 将电子教材置于网络平台，该平台不但发布完整的电子教材，而且就其中许多内容设置相关链接，通过链接可以将教材中的内容引向深入，这是纸质教材不能实现的。链接的设置对于提高学生自主学习能力、了解教材内容的相关知识背景、拓宽学生知识面有重要意义。在电子教材之外，教学小组还应开发可以网络获取的配套作业习题与相关参考资料。教材是教学活动得以开展的基本工具。电子课件也置于网络平台上。电子课件可以方便学生自学和复习。

另外，一些好的声像教材、由文学名著改编的影视作品、世界名校公开课等应该成为构建立体化教材体系的一部分。合理利用声像和网络资源可以更好的丰富教材内容，提升教学效果。

通过电子教材、纸质教材、电子参考资料、电子课件、声像教材等构成了立体化的教材体系。成为教学内容得以实现的基本载体，是保障和提高教学质量的重要基础。

三、开通网络教学平台

2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1 号) ，精品课程建设工作正式启动。不少名校率先垂范，先后开通了专门的网站，建立精品课程，报导最新的有关英美文学的学术信息。2012年5月，教育部又印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》教高厅[2012]2号的通知 ，旨在“促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”。虽然该项目进行得轰轰烈烈，但是目前主要还是一些名校在积极参与，而其中关英美文学的课程却微乎其微。

因此，有必要借鉴一些名校经验，不光是本学科的经验，更是其他跨学科的经验，积极参与精品资源共享课程建设，具体可以分化为以下几个方面。(1)建立网络教学平台链接相关的学习资源，展示英美文学课程的教学计划、主讲老师、电子教材、讲课视频、习题解答等内容。(2)除了该专门网站以外，在学校的教学系统中也建立对于该课程的相关资料的发布平台。该平台可以由学校教务部开发，但是任课老师可以利用自己的帐号随时进行资料的编辑，学生也可以通过帐号浏览这些信息。网络平台的开通突破了英美文学课堂讲授地理位置和时间限制的局限，可以实现教学活动中的异步式讲授。(3)发布授课老师全程的授课录像，这也是英美文学立体化课程建设的一个核心成果。该录像应该在实际教学课堂上录制而成。(4)充分发挥信息交流工具的作用，如blog,QQ群等等，推动师生互动。利用现代化的交流工具发布有关课程的有关消息。学生可以利用它们互相讨论，可以向老师提问。通过有效的解决了学生中出现的疑难问题，延伸课堂教学的功能。(5)还可以创建基于Blackboard在线教学管理的网上教学平台。Blackboard是汉化的国外教学平台。Blackboard在线教学管理系统以课程为中心集成网络教与学的环境，设立内容资源管理(科学合理地发布、管理、组织课程教学内容与资源)，在线交流功能(通过异步和同步的交流协作，实现教学互动)，考核管理功能(建立由自测、测验、考试、调查和记分等评估与考核系统)以及系统管理功能四个模块，使教学设计和教学过程富有创意性，满足学生交互式、个性化学习要求。

总而言之，通过网络资料平台、网络授课录像，网络即时聊天工具等共同组成了立体化的网络教学平台，方便了学生随时获取有关的教学资料，提高教学质量。

四、应用立体化教学方式

立体化教学方式，主要是指采用多元的教学方式，突破传统的老师“教”——学生“学”的一维的单线式的教学模式，主要体现为互动教学、案例教学等形式。

(一)互动教学

对于学生而言，采用互动式教学有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务；同时，互动式教学要求学生参与的过程增加，必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，充实自我，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要。对于老师而言，教师由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，必然要认真钻研，精心备课，谋划好如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，这促使教师更积极的准备课堂讲授和课堂策划。互动式教学由于使教与学有机地统一起来，教师与学生在课堂上互相呼应，无论是课堂提问还是案例讨论，气氛变得活跃，师生间的距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。英美文学教学过程中强调学生的互动，由老师设计某些专题，将学生分成几组，每组承担一个专题的研究任务。研究成果让各组推选代表面对全班学生进行讲解，并回答其他同学的提问。

(二)案例教学

数字时代的英美文学一方面要讲授英美文学基础理论和英美文学史；另一方面也涉及到诸如作品批评等问题，这需要相关的案例辅助教学。案例教学强调以问题为中心的教学方法。案例的选择要有代表性和实用价值。例如，可以让学生关注诺贝尔奖，布克奖获得者的文学创作，英美文学教学中就可以将其中一些有影响的作家作品作为案例进行研究。通过案例的跟踪研究，学生更为清晰的了解到英美文学与西方文化、跨文化交际等课程的内在关联，培养了学生独立解决问题的能力，也加深了学生对于相关理论的掌握。

早在公元前220年的战国时期，老子就倡导“无为而治”、“不言之教”、“教育者应该‘贵其言’，即少发号施令，使受教育者自主、自悟、自我教育、自我完善”。老子的言论强调了学生自主学习的重要性，所以老师在教学过程中，作为引导者，应该从传统的教学模式中走出来，尽量发挥学生的主动性，激发他们的创造性。

五、完善教学评价体系

(一)教师考核

教师考核来自于多方面，例如工作量的规定、科研成果的规定、学生评教、同行评估等。其中学生评教是课堂教学质量最重要的信息源。大学提供的教育产品是教育服务，而服务的对象是学生，学生是否满意很大部分来自于教师课堂教学的质量。而且，我国已经实现了高等教育成本分担制度，学生有权表达对于教学质量的看法。在英美文学教学过程中，授课老师每年都会对学生评教的结果进行分析，找出其中的不足，不断地进行改进。

(二)学生考核

传统的笔试不能完全反映学生的学习成绩，应该加大对于学生平时学习状况的考核。将期末考试、平时考核、平时作业、学习表现等综合起来评定学生的课程成绩。要评价学生在教学情境下进行学习的能力水平，而不是单纯的确定学生学会了什么，这是由于科学技术的迅速发展，知识本身的生命周期正在变短所致。了解知识的内容固然重要，深刻理解知识的内在关联和未来发展更为重要，而学会如何获取这些知识并应用这些知识就尤其重要。因此，必须能建立有效的评价机制动态了解学生的能力水平。在期末的统一考核之外，建立平时的考核机制是一个重要方式。期末考试主要考核学生掌握的英美文学基本理论、基础知识和基本技能，将参观学习、小组讨论、课堂辩论、专题研究、团队合作、课程实习等纳入平时成绩之中，考查学生的实践能力，收集和处理信息的能力，获取、分析新知识的能力和利用新知识解决实际问题的能力。在英美文学课程中，期末考试的笔试成绩一般占60%，另外40%由平时作业、平时考核和学习表现等构成。在考核中，注意考查学生分析问题、解决问题的能力，并将考核的成果作为课堂教学效果的重要反馈。

总而言之，英美文学的立体化体系建设应以“学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化、平台建设多型化”为实践核心，提倡理论研究、实践教学和社会服务的全方位发展，倡导启发式教学,注重因材施教; 优化课程结构，构建一个从课内到课外、从理论到实践、从书本到网络、从老师到学生、从普通到精品的体系，涵盖理论研究、实证研究、平台建设等多维度、多层次的立体化的、动态的实践教育。这种立体化的实践教育不单单在于课堂内外、理论实践等等多个方面的立体化的实现，而且还在于其立体化平台建设本身也是立体化的、多方面的，从内容到形式涵盖了对学生的知识技能、思想素质、实践能力和创新能力的全方面的教育和提升。

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