中小学兼职体育教师教学能力提升途径选择*

2014-04-01王仕虎

湖北科技学院学报 2014年3期

王仕虎

(安徽交通职业技术学院,安徽合肥 230051)

2012年10月国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加强学校体育工作若干意见》文件，文中明确指出：“学校体育仍是教育工作中的薄弱环节，学校体育未能得到足够重视……体育教师短缺，场地设施缺乏，影响和制约了学生体质健康水平的提升”。自《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和新《体育与健康课程标准》的颁布实施开始，教育行政主管部门就加大了对中小学体育教学的检查监督力度，要求中小学中开足、开满体育课。但是，受中小学教师人事编制的限制，体育教师普遍存在短缺现象。为使每个教师各尽其能，各个学校重新整合教师资源，将非体育专业的教师吸收进入体育教师队伍，于是，出现了“兼职体育教师”。兼职体育教师是体育教师队伍中不可忽视的群体，他们在一定程度上弥补了当前我国专职体育教师不足的现实情况，尤其是农村地区学校情况更加突出。可是，兼职体育教师在从事体育教学工作初期，由于受专业运动技能、体育理论知识及实践教学经验欠缺等因素的影响，易出现教学过程不流畅、教学效果差等现象。严重的还出现了技术动作错误，误导学生或发生意外伤害等教学事故。所以，为了使兼职体育教师迅速提高教学能力，胜任体育教学工作，必须科学地选择合理、有效的教学能力提升途径。

一、兼职体育教师教学能力不足分析

(一)专业知识欠全面

在兼职体育教师队伍中，多数的兼职教师都具有一定的体育特长，在日常生活中了解或掌握了一定的体育专业知识。但是，与专职体育教师相比较，还是具有一定的差距，主要是因为兼职体育教师在成为一名兼职体育教师之前，从事的教学是以其他课程为主的，在体育理论与实践知识的全面性与完整性上相对较弱，特别是在体育课程的教学组织、设计、教学过程实施，体育教学形式、教学方法的运用，体育教学器械语言、肢体语言、口头语言的表达方式，以及在业余体育训练、竞赛、竞赛的组织等方面均存在一定的不足。

(二)专业技能欠扎实

受传统思想的束缚，体育课程作为“副课”，并未被大多数中小学引起重视，忽略了体育教学应有的价值。各中小学在安排教学任务时，往往会把语、数、外教学水平相对较差，年龄较大不适宜教授其他课程或身体健康状况不良的教师安排教授体育课。在兼职体育教师的选用上，通常采用“拉郎配”方式，不考虑教师是否对体育教学感兴趣或能否胜任体育课教学工作等因素。这部分兼职体育教师的运动技能水平就值得商榷，不能保证体育教学基本要求。往往容易导致体育实践教学过程中，示范动作不规范准确，体育术语表达不准确恰当，教学过程不顺畅。更令人担忧的是教学过程中经常出现对学生缺乏有效管理的现象，存在重大安全隐患，容易造成人身伤害事故。

(三)体育情感欠丰富

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。而兼职体育教师的体育情感就是对体育教学工作的责任感与荣誉感。因中小学兼职体育教师的组成非常复杂，在对从事体育教学工作的热情与责任上，老师们表现各不相同，差别很大。表现最为突出的是在教学时教师会不经意间向学生传递错误的心理表象和肢体语言暗示，究其缘由是因为学校给老师造成体育课程“不重要”的暗示，加上体育教师对体育课程重要性认识不足，导致教师自身心理准备不充分。实践教学时，抱着完成任务的态度，放任、懈怠学生，不依据体育教学原则进行教学，甚至采用“放羊式”教学。另外，中小学兼职体育教师很少能够感受到兼职教学带来的荣誉感。第一，“兼职”是主要职责之外的工作，真正的工作重心是本职工作，自我价值的体现也只在本职工作之中；第二，由于是兼职教师，在教学上往往出现捉襟见肘现象，不能很好地驾驭教学过程，在自信心上容易受挫。并且，很难将所有的体育情感倾注给学生，用体育教学特有的方式去关爱学生、感染学生。

二、兼职体育教师教学能力提升途经分析

弥补兼职体育教师体育教学经验不足，提升体育教学能力是为兼职体育教师更好的进行体育教学的前提与保证。根据兼职体育教师能力缺失情况，可以有选择的进行学习与加强。

(一)参加校本培训

校本培训对象主要针对准备从事体育教学的兼职老师。校本培训授课教师应选择本校专职体育教师，通过言传身教与精简式培训，在突出培训内容基础性的前提下，使“准体育教师”迅速掌握体育教学必备常识。

在校本培训方式上可以选择：集中专题培训、师徒结对培训或案例引领式培训等。集中专题培训的优点是培训目标明确，培训时间紧凑、效果明显；师徒结对培训主要是注重“传、帮、带”作用；案例引领式培训的目的是让兼职教师接触生动的、常见的、典型的教学案例，通过研讨、反思和分析教学案例，促进教学能力的提高。

(二)积极自学

兼职体育教师要自我强化体育教学观念，积极培养乐于体育教育事业的信念，热爱体育教学的工作。对照《体育与健康课程标准》与《体育教学大纲》，自学校本教材或体育规划教材，熟悉不同水平阶段学生体育教学目标与运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四方面的具体教学内容，熟练掌握各项基本技术动作要领，保证教学示范时各项技术动作的正确性与准确性。另外，通过网络或多媒体平台进行自学，网络搜索体育教学资料或浏览体育视频，对比、筛选网络中对教学有帮助的信息，进行归纳、总结并吸收，不断丰富体育教学、管理、评价的方法与手段。反复浏览运动技术动作多媒体视频，对准确表达体育动作术语、动作名称，熟悉各项动作技术结构，分解、组合各项技术，合理运用各项技术及增强安全防范意识均有较大帮助。

(三)进行学历教育

学历教育是一种对在职从业人员进行知识与技能更新、补充、拓宽和提高的有效形式和途径。兼职体育教师可以通过学历教育来提升自己的体育教学基本能力与素质。目前，我国学历教育主要包括函授教育、高等教育自学考试、现代远程教育、电视大学及夜大学等多种形式。经过二、三年系统的体育专业知识学习，可以全面掌握体育教学常识，丰富体育教学技巧，树立体育教育观念，把握体育学科发展新理论、新成果，提高体育科学研究能力，强化体育职业道德修养与素质，提升对体育教学的掌控能力。并为专业技术职称的进一步晋升奠定学历基础。在学历教育过程中，兼职体育教师可以接触到更多的体育专业同学与老师，增加同学间的交流学习机会，以及师生间的交流学习机会，达到教学相长的目的。

(四)参加体育活动与竞赛

兼职体育教师可以通过积极参与体育活动、体育竞赛来增加接触体育运动的机会。积极参与体育运动，在日常的运动中提高运动技术水平，强健身体。有时还可以自我揣摩、体验各种技术动作，准确把握动作节奏、动作路线，为示范教学做准备。另外，还应积极参加各级各类的体育比赛，在参与过程中增加与队友或朋友的交流，促进体育技能提高和体育知识增长。如在参加篮球比赛时，通过赛前训练可以提高篮球传、运、投的水平；通过比赛可以提高篮球基本战术运用能力；通过观摩比赛可以提高篮球裁判水平；通过翻阅比赛秩序册提高篮球比赛组织与编排水平。

(五)参与教学评比或比赛

教学评比或比赛既可以是校内比赛，也可以是教育行政主管部门组织的评比或比赛，它主要包括体育技能大赛、体育说课比赛、体育教案评比及教学公开课比赛等。无论哪种比赛，老师都要经历赛前准备、竞赛中和赛后总结三个过程，在这三个过程中教师都要付出辛勤的劳动。但是，也能获得很多知识。如：赛前准备工作可以锻炼教师体育文字水平，拓展体育教学思路，培养体育创新能力，开阔体育视野以及增强多媒体课件的制作与操作能力；竞赛时，能观摩到精彩的体育教学过程，汲取现场教学经验，增加与优秀体育教师面对面的交流机会，可以与与会教师进行有针对性的、深层次的教学探讨；赛后总结是一个“去其糟粕，取其精华”的过程，能认真细致的总结，全面深刻的反思，充分体验收获的喜悦，虚心的弥补不足。这些都可以促进教学能力的大幅提升。

(六)参加集中培训

集中培训学习首先选择的应是教育行政部门组织的相关专业技能或理论知识培训。如“国培计划”、“省培计划”或“专项培训”等。此类培训均由教育行政部门精心组织，由规范的培训机构进行具体实施，它有完善的培训方案和殷实的培训内容，培训针对性强、师资教育理念先进、培训方式科学合理等诸多优点。其次选择的应是由高等体育院校或具有相应资质的大型培训机构组织的体育理论培训或继续教育培训等，此类培训一般采用面授或网络教育相结合的方式进行，培训信息容量大，时间短，易给受训老师较大学习压力，对培训效果容易产生一定影响；最后也可以选择由社会体育团体或民营培训机构组织的短期体育专项技能培训，此类培训最大的优点是能在较短时间内提高某专项运动水平，规范专项技术动作，同时，缺点也十分明显，如授课形式不严谨，随意性大，授课教师专业技术水平良莠不齐等。