论远程教育的现状与可持续发展模式的探究

赵艳坤

(湖北广播电视大学，湖北 武汉 430074)

一、远程教育发展现状分析

远程教育起源于19世纪90年代，截止至今，在中国共经历了三个发展阶段：第一阶段是起源于50年代的函授教育，1951年东北实验学校设立函授部，北京成立函授师范学校，标志着中国人民共和国的函授教育的兴起，也标志着远程教育在中国的出现。第二阶段是源于80年代以中央电视大学为代表的广电电视教育，开启了远程教育的又一轮发展高峰。第三阶段是源于90年代的计算机技术的互联网教育，这一阶段远程教育依赖计算机网络技术得到跨越式发展，取得了前所未有的成绩。在高等教育阶段，远程教育发展由试点院校的68所迅速扩大。到2000年，现代远程教育试点院校的数量猛增至31所。自1999年以来，教育部批准68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。为了吸引社会资金参与，允许参与到远程教育试点院校，可以自主招生、自主确定招生规模、自主选择开办专业、自主设置地方办学点、自定收费标准等，远程教育的学生颁发国家承认的普通大学学历证书。这些因素极大地刺激和加速了远程教育规模的扩张。目前试点高校已建成2000多个校外学习中心，地域分布基本覆盖全国各地，已开设的学历教育包括研究生、专科起点攻读本科和普通专科等各个层次，专业数量达到上百个。目前通过远程教育形式学习的学员已经超过130万人。由此可见，在短短的几年时间里，我国的高等远程教育从无到有，从起步到繁荣，发展速度十分惊人，取得了前所未有的成就。

二、远程教育发展过程中制约性因素

1.经济环境对远程教育可持续发展的制约

通过对远程教育的发展现状分析发现，远程教育以广播电视、计算机为传播媒介，依赖于网络技术发展起来的。由此可见，远程教育的发展依赖于一定的科学技术，只有科学技术水平发展到一定的阶段，才能诱发远程教育的发展。然而科学技术水平的发展，又依赖于一个国家、地区的经济基础。因此，根据我国实际的经济环境分析发现，经济环境对远程教育的可持续发展存在一定的制约性因素。众所周知，在我国经济环境存在一定的差异性，地域经济发展及其不平衡。例如，我国的西部地区与东部地区、沿海地区与内陆地区、大城市与小城市、城市与农村等经济发展状况差异性大。在我国西南、西北地区、小城市和农村由于经济发展缓慢，计算机普及率不高，网络覆盖率有限，信息传播的渠道受到经济发展的限制。正是因为地区经济的发展不平衡，导致远程教育发展所依赖的一些硬件信息传播媒介无法提供。

2.文化环境对远程教育可持续发展的制约

任何教育活动都是在一定的文化环境中进行的，只有符合受教育者传统的受教育习惯，满足他们文化认知所能够接受的知识信息，才能够提高某种教育模式的认可度和广泛性。所以，文化环境是影响远程教育可持续发展的隐形制约性因素。如果远程教育模式不符合文化环境发展趋势，或是违背了文化环境发展趋势，势必引起受教育者对于远程教育模式的逆反性心理。只有融合到文化环境中，提高远程教育的信息认同感，才能够可持续发展下去。因此文化环境的不同，会造成同一传播内容很难适应所有的受教育者。然而一定的社会文化环境，既是现代社会发展的产物，也是历史文化烙印的表现。例如，在我国西部地区与东部地区、少数民族聚居区与汉族聚居区的文化环境，显然存在一定的差异。然而在远程教育的发展过程中，显然没有足够认识到这一因素，忽略了特定存在的文化环境，使其文化信息符号没有达成认同感，导致了远程教育的辐射范围具有一定的局限性。因此，在我们大力倡导发展远程教育的同时，应该尊重每一个地区、每一个民族自身在历史发展过程中所积淀而来的文化环境，充分认识文化环境制约因素的隐形力量，遵循事物发展的客观规律，实事求是，才能有助于保证知识传播的效力和现代远程教育平台和模式的有效选择。

3.政治环境对远程教育可持续发展的制约

现代远程教育是社会构成中的一部分，也是社会大教育系统中的一个子教育系统，因此必定会受到社会上诸多因素的影响和控制。除了经济、文化环境对远程教育可持续发展的影响之外，政治环境对远程教育可持续发展也存在一定的制约性影响。在中国的传统的思想管理里，教育与政治存在某种服务与被服务的关系，即教育服务于政治。然而这种传统的意识观念与现代的教育理念背道而驰，而远程教育是现代教育中的产物，具有极强的开放性，显然与教育服务政治传统的思想观念不相适应。因为远程教育可以借助网络、广播电视信号进行信息转播，应将远程教育提升至纯粹学术的范畴，打破政治环境的限制，实现东方与西方、发达地区与落后地区等学术共享。然而现阶段，由于政治因素的存在，学术资源共享性不够，阻碍了远程教育的可持续发展。

三、远程教育可持续发展传播模式选择

1.开发远程教育传播新媒介，扩大远程教育接收范围。

通过对远程教育发展过程中制约性因素的分析发现，现阶段由于区域经济发展不平衡，导致远程教育的覆盖范围有限。鉴于此，要实现远程教育的可持续发展，必须要突破经济发展不平衡的瓶颈，开发多元化信息传播工具，特别是经济发展滞后能够接纳吸收的传播工具。然而多元化的远程教育传播工具包括可供受教育者选择的广播、电视和网络计算机等。然而各种信息传播媒介的成本不一，应该根据各地区资源和设施的实际情况，采取相应的远程教育信息传播形式。另一方面，加强普及贫困落后地区对科学技术的认知，提高各地区的人民自身文化思想认知的觉悟性，能够自愿接受这种新型教育模式。因此中国实际情况，在西南、西北地区以及农村经济发展水平相对落后，教育投入比重相对少，传统教育资源有限不能够满足该地区受教育的期望。传统教育资源的限制恰好助推了远程教育的可持续发展。但是由于科学技术发展的滞后，计算机网络技术覆盖率有限，导致信息接收的媒介资源不足。因此，在远程教育可持续发展过程中，应该开发多元化、选择性强的远程教育信息传播工具，比如将无线网络、手机3G网络、卫星电视等通讯技术运用到传播媒介当中。综上所述，在搞好经济条件相对较好的地区的远程教育试点的同时，同时以东带西，通过辐射、示范和带动作用，促进西部经济欠发达地区远程教育的实施与发展。

2.促进远程教育模式多元化，提升远程教育信息认同感。

通过对远程教育可持续发展过程中制约性因素的分析发现，文化环境是影响远程教育发展的隐形因素。然而文化环境的形成，是在长期的历史背景下形成的，代表某个地区或种族的文化习俗、文化认知和文化诉求。在远程教育的发展过程中，应该遵循这种在历史长河中祭奠下来的文化环境，促进远程教育模式的多元化，提升远程教育信息认同感。例如，在发展大众化的远程教育的同时，要兼顾某些地区特别是少数民族地区的文化环境。由于这些地区的文化环境与大众文化存在一些差异，在远程教育过程中应该注重视觉符号、听觉符号在广播、电视、计算机网络等传播媒介中具有广泛的可认知性。对于某些特殊地区、民族而言，远程教育内容应该开发符合其特殊文化环境。考虑到经济发展落后地区的知识文化标准整体不高，鉴于这种特殊情况，远程教育应该摒弃传统的知识传授模式，不再只以讲授为主的教育模式，而是在远程教育中要讲理论转化为实践，用实践来带动广大受教育的学习能动性。远程教育中加入实践性内容，适应于不同的教育对象，激发了学习者不同的感官去参与学习。

3.加强远程教育资源共享，提高远程教育教学效益。

现阶段，远程教育借助网络技术出现了跨越式发展，越来越多的人开始接受远程教育这一新型教育模式。但是，显然远程教育的教学质量不及传统教育。一方面，是由于远程教育中受教育者是在一个相对自由的环境中，没有一定的约束力。另一方面，是由于某些政治环境因素的影响，导致远程教育内容的融合性不强。鉴于此，要实现远程教育的可持续发展，首先必须建立具有可操作性监督机制，在制度上引起受教育者的警惕性，使受教育者在远程教育中感受到约束力的存在。其次，要不断凝练远程教育的宗旨，把教育提升到知识传播的高度，打破传统、封建、蔽塞的传统观念，实现远程教育模式、内容、知识的大融合。通过相互学习、相互补充、相互交流，扬长避短，因地制宜，合理发展，从而不断提升远程教育的教学质量。

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