基于NSSE的河南省高校学生学习性投入分析研究

(中原工学院 郑州 450007)

我国高等教育评价指标体系侧重于对学校的投入性研究，高校教学工作中对“教”的重视程度远远大于“学”，这种现状已经不能满足提升高等教育教学质量的现实需要。为有效提高高等教育教学水平，必须将关注学校与关注学生并重，同时关注资源投入、办学条件及学习过程。“全美大学生学习性投入调查(National Survey of Student Engagement, NSSE)”作为美国大学本科教育质量评价的风向标，对提高美国本科生的学习质量做出了极大的贡献[1]。NSSE的评估体系为我国高等教育教学质量评价提供了新的视角。基于此，本文就河南省高校学生学习性投入问题进行分析研究。

1 NSSE的应用

NSSE作为高等教育测量工具在国际上得到了广泛认可，经过美国、加拿大、澳大利亚等国超过千所高校使用取得了良好效果。海迪·罗斯等对NSSE进行了汉化，清华大学将汉化版NSSE-China引入我国[2]。2010年清华大学教育研究院开始在我国地方本科院校进行“中国大学生学习与发展追踪研究”项目研究，研究数据是从全国两千多所高校按严格的分层随机抽样原则进行抽取的，经过统计分析得出了全国常模数据。

基于NSSE的高校学生学习性投入研究对学生学习状态进行了综合评价，宣传并推进以学习者为中心、以学习过程和学习成果为重点的教育质量评价理念，着重建立以“学”为中心、注重教育过程的内在高等教育质量评价体系，坚持以学生为本，以优化学习过程为重点，促进大学生学习性投入的本科教育教学改革思路，指出学校要定期进行学情调查，更好地把握学校本科教育教学工作的现状与走向，将学生的学习状态和学习效果作为评价学校教育教学质量的核心要素。

NSSE作为高等教育测量工具具有3方面的优势：①灵活性，可以形成不同区域大学生学习性投入的常模；②可比性，同一系统内不同类型院校可以进行比较，可以和全国同类大学的常模进行比较，可以做全球化视野中的跨国教育比较；③改进性，可以提供改进教育教学工作的抓点和有说服力的数据基础。

本文利用NSSE-China的良好特性，将其应用于河南本科高校的大学生学习性投入调查中，从大学生学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动频度、教育经历丰富度、校园环境支持度5个层面对河南普通高校进行数据采集，并与全国常模进行比较分析，得出河南高校大学生学习性投入的现状与对策。

2 河南高校学生学习性投入的调查情况

本文采取发放问卷的方式对河南省有代表性的10所地方本科高校1 100名大学生进行了学习投入性问卷调查。有效问卷为877份。调查的大学生情况为：男生374名，女生503名；汉族860人，蒙古族3人，满族4人，回族8人；大一481人，大二295人，大三99人；未婚873人，已婚4人；学生平均年龄19.86岁。

测试工作于2012年11月中旬完成，运用SPSS13.0统计软件对调查数据进行单总体均数显著性检验和单因素方差分析。

河南省高校大学生在学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动频度、教育经历丰富度、校园环境支持度、社会称许效应等方面的数据与全国地方本科院校学生的常模比较如表1所示。

表1 河南省大学生学习投入各指标与全国地方本科院校学生的常模比较

3 河南省高校学生学习性投入比较分析

表1中各项指标说明，河南省高校大学生学习性投入与全国地方本科院校学生的常模在统计学上存在差异，具体表现在：

(1)在学业挑战度上，河南省高校学生(大二、大三)表现较差。河南大学生在学业方面投入的时间较少，较少预习、复习、阅读相关文献或专业期刊、做实验等；阅读量、论文报告的数量较少，判断信息、论点或方法的价值及运用理论或概念解决实际问题的水平较低，也很少有同学因为老师的期望而努力学习。

(2)在主动合作学习水平上，河南省高校大学生表现较差。具体表现为：课堂上主动参与课堂教学，参与师生互动的学生人数少,在研讨式教学过程中发言不踊跃，缺乏主动意识与合作意识，共同完成老师布置的学习内容或课堂练习的次数少，较少与同学共同参与课外学习实践；课后主动与老师、同学讨论学习中的观点和问题的频率较低。

(3)在生师互动频度上，表现为针对学生的现实状态，任课老师不能给予及时反馈，学生较少与老师探讨学习心得，不愿与任课老师、辅导员、班主任讨论自己的职业规划、人生观、价值观等。

(4)在教育经历丰富度上，河南省本科院校学生(大二、大三)表现为：不同民族、不同信仰、不同家庭背景的学生接触的频率较低；不经常参加有意义的课外活动，如学术竞赛、文化体育艺术活动等；大学期间不能有效参与社会实践、社会调查、社区服务或青年志愿者活动等。

(5)在校园环境支持度上，表现为学校不能为学生提供有效的职业规划指导和就业发展帮助；学校在心理健康教育、心理危机排除、情感问题处理、人际关系危机等方面的服务不到位；学校集体活动组织有限，无法满足学生更好参与大学活动的需求；学生互相激励的关系没有形成，与任课老师关系较疏远等等。

(6)在社会称许效应上，河南省高校学生表现较好。具体表现为：情感的表达、情绪的宣泄、生活方面自我约束和控制能力，与同学之间关系处理等方面相对较好。

由上述分析看出，河南省高校大学生整体上与全国地方本科院校学生相比较差。这可能是因为，河南本科院校招收的学生主要是河南本地学生，其升学压力比较大，高中阶段过于紧张，在升入大学之后学习环境和学习方式相对来说比较放松和自由，导致他们在这种由紧张到放松，由管制到自由的转变中不能很好地把握自己，大学期间处于一种自由和盲目的学习状态。同时，河南省高校教育改革进程较慢，学校过分重视书本知识的传授，而忽视课堂学生的参与互动，学生主动学习的积极性不强，参与课堂互动的热情不高，学习效率低下。另外，学生较少参与社会实践活动，实践技能缺乏，一些性格比较内向的同学不擅长交际，又无法通过学习体现自身的优势，这一转变造成他们的心理落差较大。

4 建议与对策

以上调查结果显示出河南省高等教育存在的一些问题，要想整体提高河南省高等教育教学质量，必须依据当前国内外高等教育发展的新形势，从转变教育教学观念入手，深刻思考高等教育的使命和价值取向，把学生放进大学组织的核心，把提升学生的个体发展和人生价值作为大学教育的核心目标之一。

4.1 在全面推进课程体系建设过程中，转变课程教学方式

(1)学校必须加强课程体系建设，以提升学生思想素质为导向，以提升学生专业素养为核心，以提高学生能力为根本，改变以人设课，为设课而设课的问题，使课程设置满足学生全面发展的需要。

(2)改变以知识传授型为主的课堂教学模式，更加关注学生学习能力的提升、思想认识的提高和创造性的培养，注重理论与实践相结合，提高学生动手操作能力，注重学生实践能力的培养，组织学生参与社会实践。

(3)调动学生参与学习、主动学习的积极性。教师课堂引导，学生积极参与课外学习，鼓励学生朋辈相助。

4.2 在学校人才培养的总目标下，改进学生的评价机制

(1)在考核方式上，不仅要有理论知识的考核，更要注重课外练习、课程设计、毕业设计、生产实习、社会实践等实践性教学环节的考核。鼓励学生参与教师科学研究，鼓励学生真题真做与社会需要接轨，降低学生学习的盲目性。

(2)鼓励学生参与国内外高水平的学科竞赛和文化体育艺术比赛，以赛促能，把学生参与课外活动的能力和水平纳入学生的考核评价机制。

(3)鼓励学生全面发展，将学生的思想道德素养、学科知识能力、文化艺术修养、身心健康纳入综合评价体系。

4.3 强化服务意识，优化大学人文环境

(1)加强对学生的服务意识，关注学生心理健康、人际和谐、职业规划、就业指导等方面。为学生成长提供保障，以心理健康教育服务为基础，增强学生的心理承受能力和自信心，提升学生的集体责任感和集体荣誉感。

(2)加强职业规划、就业指导服务。学生职业就业意识的提升，可促进其对在校学习投入的理解和认识，端正学习动机、学习目的和学习态度。

(3)优化大学人文环境。从关注学生的精神需求出发，梳理学生本身行为与环境的关系，判断学生合情、合理、合法的需要，满足学生情感交流、文化认同、人文关怀的要求，建立和谐人际关系，鼓励共同进步。

5 结 语

目前河南高校学生在学习性投入方面存在的问题已经成为提高教育教学质量的短板，这个问题在某种程度上还没有引起高等教育管理者和实践者的高度重视。如何真正树立以学生为本的教育教学理念，把人才培养作为高等教育的核心要务，还需要我们进一步的深思和探究。

参考文献：

[1] NSSE(2006). Engaged Learning:Fostering Su-ccess for All Students[EB/OL]. (2006-11-09)[2014-01-10].http://nsseiub.edu/NSSE_2006_Annual_Reort/docs/NSSE_2006_Annual_Re-port.pdf.

[2] 海迪·罗斯，罗燕，岑逾豪. 清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较：一种高等教育质量观[J]. 清华大学教育研究，2008，29(4)：36-42.