浅谈小学英语口语交际情景教学法

曾宪慧

摘 要：小学生口语交际能力的培养任重而道远，不是一朝一夕的事。英语口语交际教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，学生年龄特征和认知特点，创设生动有趣的情景，增强他们的口语交际意识。让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。以适当激励的评价手段，保护和培养学生口语交际的自信。通过真实的情境让学生感知了口语交际的意义，实行了英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，体验到学习英语的乐趣。从而提高学生的语言综和运用和口语交际能力。

关键词：口语交际能力；英语情景教育；快乐学英语

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-268-02

《英语课程标准》新的语言观，即功能性的语言教学观要求语言是“为用而学，在用中学，学了就用”。要求教师利用英语教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供丰富的语言的材料，从而促进语言的发展。教师创设生动、活泼、有趣的交际情境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，大量开展语言实践活动，使学生形成积极的态度，从而让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际、善于交流是培养学生口语交际能力的重要手段。那该如何通过创设教学情景来开展口语交际活动呢？下面结合自己的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会。

一、激活教材情景，提高学生口语交际能力

众所周知，小学英语教学中存在一个普遍问题：教学时间不够。在这种情况下，教师要减少低效的教学活动，认认真真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教材在每一个模块和单元中都设计了以Lingling，Amy，Daming和Sam等学生喜爱的同龄人物生活为中心的教学情景，富有童趣，符合儿童的欣赏口味，因此，融口语交际训练于课本内容的学习之中，对于学生的听说能力的提高具有积极的意义。

二、创设生活情景，激发学生口语交际兴趣

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。“兴趣是最好的老师”，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。语言的外延等同于生活，每个人在具体的交际环境——生活中习得语言，再将语言用于生活，这是符合人们学习、运用语言的规律的，也就是说，口语交际是日常的生活交际，创设贴近学生生活的交际情境，容易使学生产生一种身临其境的感觉，使学生产生浓厚的口语交际兴趣，激发学生口语交际的热情，萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，自觉进入交际情境，无拘无束进行交际。化机械重复、枯燥乏味的练习为具有意义的活动，得到有效的口语交际能力的训练。在每节课free talk 中我都设计出不同的语言交互活动，例如和学生们谈论他们的周末、节日计划，或是已经过去的节日及各种与教材有关的的话题。将学生的交际引向生活，此环节，教师可以让学生先在合作学习小组中进行讨论交流，然后全班进行交际。由于教师创设了学生十分熟悉的生活情景，调动了学生的口语交际的积极性，学生在这种双方互动的交流中，积极开动了脑筋，各抒已见，饶有兴趣地进行交际，不但锻炼了口语交际能力，还培养了良好的听说态度。对学生来说，只有课内的英语教学是不够的，利用好生活这个大环境让学生学习英语，定会事半功倍。在课后，鼓励学生用英语进行简单的口语交流，创设环境情景，精心布置教室，设置“英语角”，还可以通过电影、电视、英语读物等方式提高学生的口语交际能力，激发学生口语交际兴趣。

三、创设形式多样的活动情景，体验口语交际的乐趣

《英语课程新标准》要求教师要关注学生的情感。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。因此，我们要努力让学生乐学，在口语交际中体验到快乐、满足、自信的情绪，以达到最佳的学习状态和效果。根据小学生天生爱玩、爱动、好奇心强的特点，他们不可能长时间集中精力不厌其烦地操练口语，在教学中教师可以根据自己的特长、学生的需要以及教学内容，灵活的选择适合孩子们的形式多样有趣活动，让孩子们在一个愉快氛围中自然地交流，让他们有话想说，有话可说。在课堂上，我们可以进行课本对话训练，趣味表演复述；创设表演情境，角色扮演；创设情境，设计主题活动；创设比赛情境；课堂互动游戏；英语儿歌教学等，通过设计丰富多彩的趣味活动形式，让学生时刻保持快乐、兴奋、新鲜的情绪，伴随着韵律的欢快节奏、角色表演的精彩的、游戏的轻松愉悦、故事的动人情节、歌曲的优美旋律......使口语交际训练变得趣味横生，学生学的乐此不疲。

四、适当激励的教学评价，树立学生口语交际信心

心理学研究成果表明，激励能使人始终维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。我们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性，因此多种多样的激励措施是小学英语课堂的特色之一。

教师对学生的评价要以鼓励、表扬为主，但鼓励、表扬应该适度，要发自内心，要有真情实感。适当激励的评价措施能为学生创设愉悦而轻松的环境，能够最大限度的保护学生的自尊心，激发和培养学生主动交际的自信，让学生保持积极的情感态度，从而调动他们口语交际的积极性、主动性，帮助学生克服学习道路上的障碍，让学生体验到英语并不难学，树立起英语学习的信心。人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。如果我们用适当激励的评价语言，就能让学生获得不断前进的动力，在自信中走向成功，它让孩子们努力并快乐着，快乐并进步着。

总之，小学生口语交际能力的培养任重而道远，不是一朝一夕的事。英语口语交际教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，学生年龄特征和认知特点，创设生动有趣的情景，增强他们的口语交际意识。让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。以适当激励的评价手段，保护和培养学生口语交际的自信。通过真实的情境让学生感知了口语交际的意义，实行了英语情景教育就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让学生不知不觉地置身于英语的环境中，体验到学习英语的乐趣。从而提高学生的语言综和运用和口语交际能力。