谈识谱教学在小学音乐教学中的实践意义

顾辰

摘 要：随着教育现代化的进一步普及，小学音乐教育的地位越来越得到重视。在音乐教学中，识读曲谱的这个关键技能对提高学生今后感受、理解、表现乃至创造音乐有着重要的作用。

关键词：音乐；教学；识谱

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-262-01

一、小学音乐实践教学中的识谱现象及分析

1、多数学生不识谱的现象

（1）在音乐课上，学生看到1、2、3、4、5想到数学中的阿拉伯数字，而非do-re-mi-fa-sol。连这几个音也不能唱好，更不用说识简单的谱子了，这严重地阻碍了学生能力的提升，潜力的发掘。

（2）小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力比较强，但是让他唱歌谱时却倍感困难。在实际音乐教学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱。

（3）学生只凭着自己的感觉唱歌，且在全班同学一起唱的时候他才有信心喊出来，如果一个人站起来唱，走调的机率很大。所以不会识谱的学生只能模仿别人唱歌，而且一定要在听了之后才能学习，因此就丧失了学习的主动性。

（4）少数学生认识乐谱的唱名，能够准确的读出，却不能有旋律的唱出来，缺乏音高感。

2、多数学生不识谱的原因

以上现象说明学生们用 “唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的音高能力。除了少数学乐器的学生外，多数小学生在日常生活中，大量听到的音乐是歌唱声和乐器声，除了在音乐课上，几乎接触不到乐谱。如果在音乐课上我们很少进行“唱名”的练习，那么，学生们不识乐谱就是很自然的。学生普遍不识谱的原因，就在于我们的音乐教学中看谱进行歌唱的练习不够。音乐教学必须重视对学生的识谱训练，以使学生打好识谱技能的基础。

二、识谱教学在小学音乐教学中的重要性

尽管识谱唱歌有一定的难度，没有歌词好唱，花的时间也较多，但不能因为有困难而回避这一内容的学习和掌握，如今，教育提倡要把培养学生的自学能力贯穿于整个教学过程中，教师应该授之以“渔”而不是授之以“鱼”，教会学生识谱唱歌，没有识谱障碍存在，学生才可以顺利地独立学唱歌曲，只要有歌谱，多少歌曲都能学会，将来更能再去浏览更多的音乐作品。如果老师带着学生一起克服这个困难，相信学生在音乐这个领域就有一个大的进步。

三、小学音乐课学习乐谱的相关方法

1、先唱词在唱谱，以词带谱

学生在音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣。因此借助孩子耳熟能详的歌曲来识读乐谱，是非常有效的教学策略，因为学生本身对乐曲主旋律有了一种“似熟非熟”的印象，这时老师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律，这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心。

2、先熟悉旋律线，再模唱歌谱

旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动，它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。在学生欣赏完歌曲范唱后，教师可以安排一个模唱歌谱的环节，用“lu”、“ lv”等跟着老师的琴声模唱歌谱，既能训练学生的气息，又能让学生熟悉歌曲旋律线走向、节奏舒缓密集，它为下面的学谱设下伏笔，一举两得。

3、比较乐句，找出异同

学唱歌谱时，引导学生进行比较，找出乐句节奏、旋律上的异同点。遇到完全相同的乐句可以放在一起先练习；节奏完全相同的乐句比较它们的音高再唱；略有变化的乐句引导学生去发现、降低歌唱的难度。经过老师的指点启发，学生掌握了规律，也就大大激发了他们识谱、唱谱的欲望和兴趣。例如，三年级教材《金孔雀轻轻跳》这首歌中的第三、四乐句的三、四小节是变化重复，学生很容易把两句唱混。在上课时我把这两句单独拿出来让学生区分异同点。然后教师范唱，最后学生练习。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱“卡壳”或唱错的现象，提高了教学效率。

4、师生接龙合作，缓解难点

遇到比较难唱的乐句，可以分配给教师唱，整首歌曲采用师生接龙的方法，以此来降低难度。学生会非常乐于接受任务，同时也使歌曲有了完整性。教师来唱难的部分，适当地把简单部分交给学生来唱，也会增加他们的识谱信心。

四、正确处理好音乐教学中识谱与兴趣、审美教育的关系

音乐教育应当以兴趣爱好位动力，兴趣是最好的老师，是人们享受音乐并美化人生的巨大动力。因此识谱教学也应当激发学生学习的兴趣，逐步形成学生对识谱学习的兴趣。在丰富多彩的音乐实践活动中顺带进行识谱的训练，这是一种自然的、符合儿童特点的方法，要尽量少用甚至不用专门训练的方法，因为它容易变成枯燥的、机械的技术操练，学生没有兴趣，效果也不会好。即使稍作一点短时间的专门练习，也必须带有游戏性，以保持兴趣为前提。

在新的音乐课程标准中，较大幅度地降低了乐理、识谱技能的难度，淡化识谱要求。课程目标把情感态度与价值观放到了第一位。特别指出要减少原来过重的“双基”教学，提倡把知识融入到音乐实践中去学习，避免枯燥而单调的教学，在学生实践、体验的基础上学习识谱。在任何音乐教育中，音乐知识和技能的掌握都是必要的，因为只有具备了一定的音乐知识与技能，才能更好地把握音乐表现的各种要素，更好地感受、理解音乐。然而，知识技能的学习只是为了达到音乐教育目的所采取的一种手段，而非音乐教育的最终目的，它真正的目的在于“培养人”，培养具有一定审美能力、审美情操的人。小学音乐教育更是如此，提高学生的音乐的兴趣爱好及音乐素养是首要任务。音乐教育工作者应当协同好音乐识谱训练与审美教育的关系，根据学生生理和心理发展的特点，合理地适当地进行有关技巧训练，而不能以它为教学的主要任务和目标。

总之，在新的教育形势下，我们应当让学生在多样、生动活泼的教学环境下主动的学习乐谱。