民族地区小学生语文口语交际能力培养

王艳

摘 要：小学语文口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。本文分析民族地区小学生语文口语交际中存在的问题，结合本人体会和教学实践，从六个方面来探讨民族地区小学语文口语交际训练的有效策略。

关键词：民族地区；小学生；口语交际能力；问题；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-259-02

新的语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：“从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练”。口语教学的目标是“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神”。这是语文教育教学的一项重大改革，口语交际注重的是人际交流，培养人的应对能力，交往能力及合作能力。作为小学语文教师应善于激发学生的信心，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，提高小学生的口语交际能力。

一、当前少数民族地区小学生口语交际教学的现状分析

1、学生语言贫乏

我所从教的学校所在县是一个少数民族聚居县，彝族人口占总人口的8.1%，学生主要以彝语作为交流工具，孩子们从呀呀学语起，就已经在民族方言中扎根了，由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时常常受民族语言的影响，将民族的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，学了十年汉语的学生也不能流利地用汉语进行口语和书面表达，平舌和翘舌不分，前鼻韵母和后鼻韵母不分，彝族学生把油（yóu）读成（yó），把药（yào）读成（yóu）， 球（qiù）音发音不清晰带有彝族口音等，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

2、师资力量薄弱

我校部分教师是少数民族教师，年龄偏大，学历不够高，普通话水平不高，多数未经过高等教育。少数民族教师受母语的影响比较深，发音经常出现偏差现象，带有浓厚的民族口音或本地口音。课堂教学中，教师教授词语或是讲解课文时，几乎都是让学生反复地齐读或个别轮流读，教词语就反复读词语，最后造几个句子了事，教课文就反复读课文，最后根据课文内容回答几个问题结束。

3、重书面，轻口语

受到地方语言及应试教育的影响，许多教师在教学中都偏重于培养学生的书面应试能力而忽视培养其口头表达能力。有的教师在教学中虽然注意了对学生口头表达能力的培养，但多数是要学生被动地回答问题，忽视了培养学生主动提出问题的能力。在这种教学方式下，学生往往处于被动地位，其学习的主动性、创造性得不到充分发挥，影响了口语表达能力的培养。

二、民族地区小学生语文口语交际能力的培养

1、树立自信，激发学生参与意识

语言是人类交流思想、表达感情、传递信息的最重要的交际工具。汉语教学的实质是一种交际活动，汉语教学的最终目的也是为了交际。在汉语教学中，常常会遇到这样的情况，老师在讲台上提问，学生在座位上无动于衷。即使是很简单的问题，愿意回答的人也寥寥无几。进行情景练习，踊跃者更少。课堂的活动始终是被动的。

针对这个始终困绕的问题，我首先帮助学生树立自信心，克服怕羞的心理。在课堂上哪怕是发现一个同学有一点点进步，都给予充分的肯定。有一些女同学虽很有语言天赋，可她们自已感觉不到，上课不主动、不积极参加课堂的一些口语练习，于是我在班上公开地讲：语言学习是女同学的强项，希望她们珍惜并发挥自己的才能。没想到短短的几句话就起到了很好的作用。从此，她们积极参与课堂活动，参加各种课外活动，进步很快。

2、认真倾听，赏识评价。

倾听是学生顺利进行交际的良好习惯。我经常告诉学生：“老师最欣赏认真倾听别人说话的小朋友！”在培养学生交际能力时，我积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。

3、以看图说话为依据，挖掘口语训练因素

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如，教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游……这既激发了他们的想象和思维，也有效地进行了口语交际训练，效果很好。

4、以生为本，因材施教

学生上课不爱开口练习往往有不同的原因：有的学生由于自卑而不敢当面表达自己的观点；有的学生由于性格内向而不好意思在别人面前说汉语；还有的则由于性格孤僻不愿与他人交谈等。

教师要通过仔细观察，弄清学生不愿开口说汉语的原因，然后采取相应措施因材施教。对于性格内向的同学，我就就安排他与性格活泼的同学成为一个学习小组；对于自卑的学生则与他们经常谈话，激发他们的自信心，使他们逐渐敢于开口说汉语。这样，每种类型的学生都会愿意开口练习汉语了。除此之外，我还积极组织课外活动，如汉语板报、唱汉语歌曲、汉语猜谜、汉语兴趣小组活动，组织汉语竞赛等。在这样的活动中，同学们热情高涨，答题踊跃，口语流利，不论是自由会话、抢答题、猜谜、讲故事、唱歌，大家表现非常积极，个个“标新立异”，收到了意想不到的效果。

5、以现实生活为练兵场，提高学生的口语交际能力

陶行知说：“生活即教育”。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活是学生交际的舞台，也是学生交际的源泉。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。

6、通过多媒体教学，创设交际情境

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。

总之， 在知识经济时代，人与人的接触越来越频繁，生活的节奏在加快，时间的效率在提高。生活本身就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。我们小学语文老师只有将学生的读和说有机地结合起来，才能使学生的口语交际能力不断提高，从而提高学生的综合素质。