得法于课内 得益于课外

王瑜云

摘 要：推进学生阅读是当前语文教师的一个工作重点。正确、合理地引导课外阅读，把课内阅读中所掌握阅读方法，应用到课外阅读中去，充分激发学生的兴趣；使阅读成为学生一种生命的需要，是语文老师一个神圣的使命。本文拟结合课例和课堂教学实录，谈谈小学语文课内外阅读衔接的一些尝试。

关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读；衔接

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-216-02

“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。全国小语会理事长崔峦先生在第九届全国青年教师阅读教学观摩活动中提出：“要把推进儿童阅读作为自己的份内职责。推进儿童阅读发展的空间是无限的，建议课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。要千方百计把儿童阅读的指导、展示、交流、激励挤进课堂；抓出实效。”养成阅读的兴趣和习惯，是发展学生学习主动性和创造性的重要途径。课内教学只是个引子，还需要将课内学到的知识，技能和方法等巧妙地迁移到课外，拓展学生的课外阅读，使课内外有效结合。然而课堂教学的时间、空间是有限的，那么，怎样才能使二者真正有效地结合起来呢？

一、湖光秋月两相和——从课内巧妙延伸至课外

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后巧妙地着眼于挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”，将学生的阅读引向更为阔的课外空间。

1、从一首古诗到一组古诗

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常搭设“跳板”，在学习课本的古诗之后，将学生的视野引向课外。倡导学生多积累古诗。如：在教学王昌龄的《出塞》一诗后，让学生去朗读、背诵“边塞类”的其他古诗，如杜甫的《前出塞》、卢纶的《塞下曲三》、王之涣的《凉州词》……待学生将古诗背下来后，再引导联系（出塞》中诗人的情感，来理解其它古诗的诗意，感悟诗情，举一反三，水到渠成。

2、从一个人物到一类人物

教材中有许多以写人为主的课文，教学中不仅要学生了解文中人物的主要事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平或事迹，从而拓宽学生的知识面。例如：在学习《一夜的工作》一文后，我请学生课后搜集周总理的故事读一读，并在班上举行了“为中华之崛起而读书”故事会，学生参与的积极性非常高，个个争着上台讲述周总理感人至深的故事，这样学生不仅了解了《一夜的工作》中周总理对人民的高度负责，更从周总理从小立志为中华之崛起而读书的一系列故事中，走近总理，了解总理成长轨迹，在丰厚的人物故事中受到启迪。

3、从一篇课文到一部书籍

《语文课程标准》明确指出：“扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本书。”教材中每篇课文都有它独特的背景，有的是一本书中一个精美的片断摘选，有的是在原文的基础上改编成的。教学中，我们就要善于引领学生由一篇课文引出整本书来读，以充实学生的素材，开阔他们的视野。如：在学习《卖火柴的小女孩》一文后，我让学生去阅读《安徒生童话》， 学完了《猴王出世》一文后，我让学生去阅读《西游记》，学完了《景阳冈》一文后，我让学生去阅读《水林传》……在读书的过程中，我还让学生做好读书笔记，学生在不知不觉中养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。

二、墙内开花墙外香一得法于课内，得益于课外

课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。所以学生能否从课内走向课外，能否以课外促进课内，阅读的兴趣和方法起着至关重要的作用。

1、激发学生阅读的兴趣

俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，课堂上教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉快地进行课外阅读，快乐地接受知识。

如：巧用故事设置悬念，讲与课文或作者有关的故事是激发学生兴趣的极佳方法。因为小学生对故事都有浓厚的兴趣，当孩子们专心听讲，被故事情节吸引时，教师可以戛然而止。例如：在教学《鲁滨孙漂流记》梗概一文时，我就采用了这一方法，让学生在享受故事情节所带来的奇妙感受中，体验到课外读物的诱惑，从而主动去阅读整本的《鲁滨孙漂流记》。在教学那一篇课文后的一个月中，学生中掀起了一股《鲁演孙漂流记》阅读热潮，学生几乎人手一本，课间的谈论也离不开书中的情节。这种效果比老师任何说教都要好。

2、巧用精读和略读

一个学生要积累知识，就必须读书一而精读和略读是最常用的读书方法。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。对名篇名著其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句。经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养，。有时，为了增加阅读量或寻找某个问题的答案，就要求学生“走马观花”式地阅读，这样可以用较少的时间获取大量的知识。不过，学生在课外阅读中，只有根据自己的阅读需要，或精读，或略读，或二者结合，才能真正做到读有所得。让我们走进人教版第八册《花的勇气》一文中感受教师引导的精妙吧！

板块一：整体感知内容，聚焦“震惊”

（1）自读课文，思考：作者在维也纳经历了一件什么事？

（2）根据提纲，引导学生理清作者维也纳之行，情感的一波三折。（出示：失望一吃惊一遗憾一惊奇一震撼）

（3）课文中围绕花写了几个场景？

板块二：围绕描写花的画面，体味文本语言之美

（1）品味“草下藏花”的画面，感受花儿的力量积蓄之美！

（2）品味“花的原野”的画面，感受生命绽放的绚丽之美！

板块三：拓展“震惊”，升华感情

链接原作，延伸阅读。

《花的勇气》选自冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，三、五 月的圆面同样令人震撼，教师出示冯攀才所写的《维也纳春天的三个画面》全文，让学生去细细品味这些带着生命思考的画面。

略去了精雕细琢，略去了面面俱到，教学环节紧凑。这样，学生就获得了.单元知识点训练的机会，获得了快速获取信息的能力，获得了课外阅读的空间。

三、它山之石可以攻玉——开展活动，体验阅读乐趣

课外阅读课内交流，非写不读。这是提升学生语文素养的必经之路。为了保证学生的读书热情，在教学中应十分重视学生读书后的成果与收获。在学生个体自由读书的基础上，通过开展丰富多彩的读书活动，使学生始终保持浓厚的阅读兴趣，让他们享受阅读，体验到读书的快乐。我们班的读书活动大致分为“读书笔记展评”、“班级主题读书活动”、“古诗文诵读活动”三种类型。

1、读书笔记展评

“好记心不如烂笔头。”学生在阅读过程中看到的好词佳句，把它们摘抄下来，长期坚持，能积累大量的语言材料并运用于平时交流与习作中，提高了学生的日语交际与作文的能力。通过班内展评的形式，促进了学生摘抄的热情。在此基础上，每周或每月在班内举办一次读书心得交流会，让学生畅谈读书的内容、看法或自己的心得体会。这不但能让学生在更大程度上分享课外阅读的收获，而且能够于无形中促进学生养成坚持阅读的良好习惯。

2、班级主题阅读活动

阅读是学生个性化的行为，但不能忽视老师对学生阅读的引领。特别是面对琳琅满目的书，学生们选择起来也觉困难，我通过开展“诵可亲的经典、读有趣的名著”班级主题阅读活动引导学生去读有益的书。活动前，我精选一批适合各年段学生阅读的经典名著，推荐给学生，鼓励学生通过各种渠道来完成对书目的阅读。这样一来，学生的阅读变得富有针对性，便于进行交流。在此基础上组织了“走进经典名著””知识竞赛和读书会等活动，将读书的过程深入化，促进学生读书有所得、读书有所获，变“走马观花式”地读为“用心用情用脑”地读。

3、古诗文诵读活动

古诗文诵读作为书香校园工程的一个重要组成部分，是我们学校读书教育活动的一个特色。根据学校统一规定的备年级诵读篇目和古诗文诵读考核评价标准，我在班级中自行进行了“古诗文考级活动”。考核分两种形式：全班同学现场展示、个别同学的抽签背诵。同时为配合诗文诵读，我们还组织开展“诗情画意满校园”活动，活动将从“古诗书文书法比赛”、“古诗文配画比赛”、“改编古诗文（诗文故事、诗文改写”、“给诗文配乐”几个全方面展开，在引导学生从课内阅读向课外阅读延伸上，起到了良好的促进作用。

总之，阅读的过程是学生精神生长的过程，对学生一生的发展都有意义。课内阅读使学生获得方法，课外阅读使语文学习更丰盈。作为语文教师，如果我们能用课内阅读去扣开课外阅读的大门，用课外阅读充实课内阅读，那一定会给学生带来更多的快乐，创造出更多的奇迹！