初探五环节课堂教学模式

陈淑芳

摘 要：新课程理念体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”教育理念的转变，如何在地理课堂中凸显新理念，提高教学质量及其评价，是当前新课程改革的重要内容。经过两年多的课堂模式探索，笔者逐渐摸索出一套适合地理课堂教学的模式：自主学习—合作探究—质疑展示——归纳总结——达标检测，五个环节，简称“五环节”学习法。

关键词：自主学习；合作探究；质疑展示；“五环节”课堂教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-201-02

新课程理念体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”教育理念的转变，如何在地理课堂中凸显新理念，提高教学质量及其评价，是当前新课程改革的重要内容。经过两年多的课堂模式探索，笔者逐渐摸索出一套适合地理课堂教学的模式：自主学习—合作探究—质疑展示---归纳总结---达标检测，五个环节，简称“五环节”学习法。

我们学校为了适应新课程改革，尽快成功落实“以学生发展为本”的教育理念，在两年前，我们统一把每个班级分成大约6—8个学习小组，学生环绕而坐，便于小组内学生交流，这为“合作探究”的提供了成功的可能。同时，学校还推行“学案”授课制度，把每节课所受内容目标化，让学生能够在整体上把握本节课所需掌握的内容。这也为“五环节”学习法的出现提供了良好的条件。下面把“五环节”学习法的过程做一简单介绍。

一、自主学习

在每次上课时，把学案发下去，学案的内容囊括了本节课所学的所有内容。不同内容根据难易可以设置在不同的栏目，栏目基本分为“学习目标”、“知识梳理”、“合作探究”“典例题析”、“课堂检测”等不同部分。“学习目标”旨在告诉学生本节课需要掌握的内容以及掌握的程度；“知识梳理”是本节课的基本知识，基本停留在表层知识，在这个栏目里让学生达到对知识的总体把握；“合作探究”是本节课重难点知识体现的地方，是重点分析栏目；“典例题析”则为学生“比葫芦画瓢”提供依据，让学生在牵引的状态下能够完成本节课的重难点；“课堂检测”专门检查学生本节课知识掌握情况的栏目。

在自主学习环节，学生根据“学案”自学，先通读课本，弄清课文中的意思，扫清字面障碍；独立完成学案中较简单的基础知识题，这一部分题目可以在课本中找到明确的答案。学生在填写学案时，要对对自己不懂得内容做一标记，为下一环节“质疑”做好准备。在实际教学中这一环节持续时间大约5—10分钟，千万不能小瞧或者忽视这个环节，它是整节课的开始，直接决定着以后是否能够正常和顺利进行。合作学习的前提是学生个人独立的学习。否则，便无法进行交流，必然会出现优等生“垄断”的局面，自主学习室参与讨论和探究必须具备的前期认知能力。

在自主学习的过程中，小组长要认真负责，调控好小组纪律，监督学习习惯不好的同学认真学习课本，力争把基础知识部分掌握好。这一环节的完成，小组长的作用不可忽视。这就要求在指定小组长的时候，教师要动一番脑筋，起到“领头雁”的作用。具体负责讨论纪录、小组纪律，指导差生。

二、合作探究

学生之间合作、探究的内容和如何让学生积极地参与这次合作探究是本环节的首要问题。合作是这次探究过程的核心问题，是这次探究是否成功的关键之所在。当学生遇到依靠个人无法解决的有深度的问题时，就有必要组织学生合作，依靠集体的智慧攻克难关。一次有效的合作，还必须给学生充分的时间和教师有效的引导。

1、给学生充分的自主探究的时间

自主学习是合作学习和探究学习的前提。自主学习的内涵是让学生个体有时间与文本对话，有充足时间读书体验，有足够的空间思考。学生只有在充分的独立思考、独立学习之后才会产生交流，表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现才会让学生感到如竹笋破土见阳光，像马儿一样在合作学习这片草原上奔跑。在本环节不要有急于让学生合作学习，而是给了学生充分的独立思考的时间，待每个学生有了自己的见解后才组织学生重组合作伙伴，共同讨论，交流各自的想法。这样，既避免了一些无主见的学生再次产生人云亦云的现象，又切实保证了合作学习的质量。

2、给学生充分的小组交流的时间

个人的力量是薄弱的，有时难免会出现考虑不周，思考不深入。俗话说得好：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”同时有些学生胆小缺乏自信心，明明有自己的见解，就是不敢起来全班大声地交流，怕说错，给老师留个不好的印象。但是小组交流就不同了，交流的对象少，又是朝夕相处的好伙伴，消除了后顾之忧，敢畅所欲言。最终达成共识后更是信心百倍，想一吐为快。

3、教师有效的引导

“教师是学习活动的组织者和引导这者。”教师组织学生进行小组合作交流后，并不是说无所事事，做一个旁观者，而应该下去巡视，了解情况，看看他们究竟在不在真正地讨论交流，是否围绕着主题在讨论，有必要时也要适时地参与讨论，给学生一些启发和帮助。

三、展示质疑

在上个“合作探究”阶段，小组形成共识后，再推荐一名代表，阐述自己小组的观点，发表本组的看法和认识。在选择小组观点“代言人”时，要自愿与点名相结合，如果这位“代言人”早就明确，他当然会积极参与学习。而对有些学生来说，是否以积极的态度参与到合作交流中去，就很难说了。因此，小组汇报时，一般不要指定本组组长发言，而是多给其他小组成员展示的机会。其他小组成员要认真倾听，并要对他们的交流发表自己的看法，（从仪态、答案到语言等方面）并对他们的展示发言给予一个分数评价，最后由教师汇总，给每组得出一个评价分数。优胜小组可以得到一定的口头表扬或物质奖励。

组间交流，让小组之间相互找到差距，达到全班同学共同进步的目的。学生通过互评互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快的完成了学习任务，从而也提高了学生判断分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。教师要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，引导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异，当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入，要保护学生的积极性，不苛意求全，促进学生合作水平的不断提高。

当一个小组展示了观点以后，很有可能其他小组和他们的意见并不一致，对他们进行发难。于是，两个小 组之间不可避免的会出现唇枪舌剑的发生“战争”。对这样的“战争”，笔者的原则是“放任不自流”，在争论中往往是学生思想火花的，一个小组为了让自己的观点有立足之地会搜肠刮肚的搬出一个又一个论据，通过争论他们把一个又一个知识点又重新复习、巩固了一遍，这不恰好使我们老师希望得到的结果吗？所以，首先要“放任”。但同时也“不自流”，因为在争论中很容易出现思想偏激、跑偏套、甚至人身攻击等，当这种现象出现时，老师应给于制止。

四、归纳总结

这一个环节，是整节课的知识回归，是对照“学习目标”进行检测阶段，看看是否达到已定目标。同时也是老师对学生成果的评价时间。

在知识方面，虽然经过学生的自主学习、合作探究、展示质疑等环节，对于个别章节的个别知识点可能已然有不理解、甚至认识错误的部分，这个时候老师要及时纠正，归纳总结。

教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、合作情况，对表现突出的小组和个人及时给与充分肯定和生动有趣的奖励。例如可以评选“最佳小组”和“最佳发言人”等

五、达标检测

针对学习内容，设计难易适度、覆盖学习目标的过关试题，测评学生的目标达成度，学生在规定的时间内独立完成课时达标题后，各小组交换批改，然后公示各小组平均对题或错题个数，优胜小组的成员可得一个红星的奖励，也可以组内成员互相批改。互相批改也是一个复习巩固的过程，学生以对方为参照物来对照自己，不仅借鉴了别人的长处，还能反省自己的短处，最终达到人人都会的目的。

“五环节”课堂教学法，是笔者尝试两年摸索出来比较适合新课标下的新模式。在两年来时间教学中，笔者发现“五环节”课堂教学法有如下优点：

1、学生体验到了学习的快乐。在小组合作探究中他们找到了自己存在的价值，培养了良好的学习习惯和合作意识，在展示质疑中，树立了展示自己的信心和捍卫真理的责任感、使命感。在达标检测中，树立了自己的成就感、找到了学习中的快乐。学习快乐了，学习就来劲了，他就会入迷，入迷的学习，学习的效率自然提高了。

2、形成了民主、融洽的师生关系。在合作学习中，课堂教学是师生之间、生生之间多种形式、多个维度相互作用和相互影响的互动过程。在宽松、愉快、自主、坦然的氛围中，学生自由自主的思考、探究，无顾忌的发表见解，营造了生动活泼、充满创造生机的课堂教学氛围，为学生潜能的发展创造了一种良好环境。

3、增强了学生的合作意识和团队观念。这种新的教学法由于以小组为单位，这样一来，在小组内部和小组之间，就形成了一种共同合作和相互竞争的良好氛围。小组内部，每个成员相互鼓励、相互帮助、相互学习。小组之间，你追我赶、不甘落后的竞争氛围促进了每个小组的整体进步。增强了每个学生的集体荣誉感和团队意识。

当然，在实践“五环节”课堂学习法时，也有出现一些问题，比如：课堂有时会出现混乱，甚至失控；有时学生讨论激烈，致使忘记了时间，教学任务不能完成等等。尽管如此，笔者认为，这些问题都属于发展过程中出现的问题，他们会随着“五环节”的进一步成熟、完善而逐渐消失。

由于“五环节”课堂教学模式，还处在初级摸索阶段，还有很多值得商榷的地方。

参考文献：

[1] 陈 澄，江晔等.地理课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2001.

[2] 赵 徽.解密高效课堂.教育科学出版社.

[3] 王 民.地理教学大纲与地理课程标准的比较.中学地理教学参考，2005，9.