让口语交际与生活水乳交融

周芳

摘 要：生活是口语交际的源泉，教师应在教学中充分利用这个资源，让低年级学生不仅口语交际能力得到提高，在而且身心也能得到健康发展。

关键词：口语交际；实践；交流

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-081-01

在我们的生活中，人与人之间的交往不可以缺少的是交流，而交流需要口头语言的表达。在这个人才辈出的时代，口才占有相当重要的位置，因此要从小培养学生口语交际的能力。口语能力的培养难度很大，尤其是低年级的学生，更具有艰巨性。我在培养口语交际时作了以下几个方面的努力：

一、 树立观念：学会倾听，和谐交流

要让口语能力得到提高，首先要调动起学生的各种感官，尤其需要视觉和听觉的结合。《语文课程标准》中也强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]在以往的教学过程中，一向对说的训练比较注重，对听的指导比较忽视，而听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际教学中，教师应教给学生听的方法，让学生养成良好的倾听习惯，抓住听话的要领。然后再指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。

1、 认真倾听别人讲话，能了解讲话的主要内容

孩子们的天性是活泼、好动，表现欲强。教师要从儿童的心理发展出发，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。讲故事是低年级学生最喜欢的活动，在讲故事中训练学生听和说的能力是一种非常好的形式。“听”的培养还能在生动有趣的游戏活动中体现，如组织“老鹰捉小鸡”、“贴鼻子”等游戏时，首先要做的是听清游戏规则，只有在听懂的基础上才能更好地进行游戏，然后用较短的时间完成简单的游戏后指导说，可逐项提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？利用这些问题来训练学生听的能力，只有在听得懂的基础上才能更好地进行口语交际。

2、与人交谈时，态度自然大方，有礼貌

刚刚进入校园的学生，与人主动沟通的能力存在明显的过渡期，教师要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。[2]首先要引出话“源”，打开学生的“话匣子”。例如教材中设计了许多口语交际的话题，教师就要充分利用教材这个“文化中介”，进行教学活动，通过话题进行交流，使学生获得发展。其次还可以与家长联系，共同培养学生的口语交际能力。“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。[3]因此应鼓动家长与学生多交流、多表达，并及时对他们进行礼貌教育，久而久之，他们便会语言流畅，有自己的见解。再次通过举行朗读比赛、讲故事比赛、猜谜语比赛等，让学生多上台表演，训练他们的胆量，使其能自然大方的与人交流。

二、 创设情境，优化课堂，趣味交际

口语交际的教学需要创造良好的交际情境，“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。[4]教师应根据低年级学生的特点在课堂上利用好教材中的说话资源，把握契机，有步骤地进行指导，激发其表达的欲望。

1、在形象直观教学中激发交流

在口语交际教学中要选择有声的语言，直观形象的内容，运用生动活泼的教法，吸引注意力，把学生带到情境中去，使学生兴致勃勃的主动投入到说话训练中去，积极的进行观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。鼓励学生说话可以运用图画这种强有力的兴奋剂。教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，我们应借助插图唤起学生观察、联想和说话的兴趣，让学生想象“说”。

2、在角色表演中激发交流

在教材中许多课文里有比较通俗的对话，适合学生进行角色表演，这是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。

三、走进生活，加强实践，双向互动

口语交际教学在丰富多彩的生活中有了用武之地，教师要诱导学生用学过的知识和自己对现实生活的认知能力参与起来，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，教师应起到导航的作用，选择有现实意义，力求反映小学生日常生活和学习的具体事实的话题，激发学生说的情趣，比如我们身边的垃圾是从哪里来的？怎么处理生活垃圾呢？春天到了，你能画出春天的景色吗？再给同学们讲讲你的画，并互相评一评谁画得好，谁讲得好。这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语。

首先以教师示范形式进行双向互动。对于低年级学生来说，互动前教师的示范很重要。在做示范和引导的时候要运用趣味性的语言，因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能直接影响他们以后的一些交际语言、方式和态度。教师在课余可经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，使学生的口语交际有“源”而发。其次以小组合作形式进行双向互动。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。课上可采用小组与小组互动的方法。

总之，要注重实践，尽可能多地让学生走出教室，沐浴大自然的灵气，并适时进行情感熏陶，只有这样，才能真正提高学生的交际兴趣，让学生在交际中获得成长。

参考文献：

[1] 语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2001.

[2] 杨再隋等语文课程建设的理论与实践.北京语文出版社，2001，（10）， 77.

[3] 戴宝云.新课程小学语文实用教学90法.广东教育出版社，2004，（3），2，73.

[4] 徐吉华.让“羔羊”不再沉默——学生缺乏学习热情现象的思考及策略.小学语文教学，2003，（9），22.endprint