浅谈中等职业学校语文教学的改革

吴荣涛

摘 要：目前我国许多中职学校的语文教学基本上还套用普通高中语文教学模式，不适应中等职业教育培养目标。中职语文教学的改革要强调语文的工具性、人文性和道德教育价值，在教学方法上尊重学生的认知规律和个体差异，在教学手段上重视培养学生的多媒体使用。

关键词：中等职业学校；语文；认知规律；多媒体

中图分类号：G718.2 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-041-01

语文课作为中职学校一门综合性文化基础课，是学好各门专业课的基础，应注重对学生思想启迪、文学修养、审美情趣的培养，以及写作技能的训练，提高学生的综合分析能力、审美借鉴能力，同时对学生进行情感和人格的教育。但是，许多中职学校的语文教学基本上套用普通高中语文教学模式，没有体现出中职语文的教育特点，导致了重知识传授、轻能力培养，教学形式和手段落后，评价体系单一，不适应中等职业教育培养目标的要求等诸多问题，从而影响了中职语文课程的教学质量和效率，为此，必须对中职语文教学进行改革。笔者认为应从以下几个方面改进。

一、更新观念，科学定位语文的教学目标

笔者认为中职语文的教学目标要强调语文的工具性、人文性和道德教育价值。学习的适应、社会互动与社会生活的适应，是建立在一个人的语文能力基础上的。汉语是一个人掌握自己的生活、建立认同感的重要工具。中职语文课程教学要特别重视语文自身的工具价值，注重培养学生语言文字的实际运用能力，中职语文在教学内容安排上要强调“问题学习”，听、说、读、写要有目的，突出言语交际功能，满足更贴近生活的理解与表达要求，突出“推理能力”和“交际能力”的培养。同时也要注重对现代社会信息的收集和处理。

在加强语文基础知识的学习、发展学生智力的同时，语文教学还要关注对学生的文学熏陶。增强学生对文学作品的阅读、欣赏、评价等能力，要求学生从不同历史时期和文化角度来阅读和欣赏文学作品。

此外，中职语文还要重视语文课程的育人功能，注意提高学生的伦理道德，帮助他们形成积极向上的职业观念，将其培养成为有责任心的公民，使每个学生成为一个负责任的公民。

二、在教学方法上尊重学生的认知规律和个体差异

笔者认为中职语文教学要善于汲取当今哲学、社会学、教育学、心理学及相关领域的最新研究成果。要以学生的身心发展规律为选择教学方法，尊重学生的认知规律，根据中职学生身体和心理发展的特点来从事语文得教学和指导。

为了提高语文教学的科学化程度，必须注意学生的个性差异，教学中要以建构主义的学习理论为依据，重视学生自己建构知识的过程，强调学习的主动性，力图改变教师传授、学生被动接受的教学局面。由于学生自身素质和学习能力的差异，一些国家的新课标都因人而异，做出了灵活的、人性化的规定，如“每一个阶段的教学都应面对绝大多数学生，采用适合学生能力的方式”，“对那些需个别照顾的少数同学，有必要从上一阶段或下一阶段中选择材料以确保每一个学生进步并获得成就感。所选材料要结合情景并适合学生的年龄特点”。

世界各国尤其是西方发达国家制订的母语课程标准，一般都注重发挥和调动学生的学习主动性，发挥其学习潜能，张扬其个性，从而培养其终身的可持续发展能力。

三、在教学手段上重视培养学生的多媒体使用

现代社会，许多国家语文课程不仅规定要求具有多媒体技术的运用能力，而且要求他们在面对繁杂的信息资料时，具有批判性思维能力、比较鉴别能力、探究能力和独立创造能力。

目前，我国信息技术的迅速发展，为信息技术在语文教育中的运用提供了前提条件。让学生了解媒体的多样性，并学会运用现代技术，是语文教育的重要内容之一。把媒体的使用列为提高阅读和写作质量的重要途径，向学生介绍各种形式的媒体：如杂志、报纸、广播、电视、电影，培养学生利用相关技术收集信息和分析信息的技能。

为学生分析和评价一些高质量的、形式各异、有着不同目的、不同结构及表现方式的材料提供指导。通过探求语言现象，从批判的角度了解多种类型的语言材料，培养创造性地表达思想和情绪的能力。让学生在阅读实践中形成逻辑性理解能力；在多媒体的教学环境中促进思维方式的形成及想象能力，发展学生的个性。可以将“掌握先进的排版软件和图表程序”等列入语文的教学目标，要求学生能“将数据库、图形和电子表格组合成文字处理文件”。

四、采用多元化的课程评价模式，增强评价标准的客观性

学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。目前，很多发达国家都非常重视对多种课程评价模式，如泰勒的目标达成模式、外观评价模式、背景评价、输入评价、过程评价和结果评价模式、族志学评价以及鉴赏评价模式等的综合运用，这对于改变以往课程评价中存在的评价手段单一、评价对象狭窄、评价主体局限，以及在具体实施过程中简单化、唯量化等倾向，具有重大的现实意义。

笔者认为学生是发展的主体，课程的评价重心要转移到学生，一切评价只有关注人的存在和发展才会有意义。我国中职语文教学的评价模式应做如下的转变：一是评价主体从原来的只有教师评价转向加强学生的自我评价；二是在评价方式上从总结性评价为主，转向加强过程性评价；三是从过去的重视量的评价为主，转向更注重质的评价。

在课程评价中，与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价，但考试作为一种测量的结果，它是评价的重要依据。语文考试是语文教学过程中的一个重要环节，也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。因此，改变一次考试定成绩的方式：一是从考试形式上，要既有笔试又有口试，注重语言表达能力的考核；二是从考核环节上，期末的考试与平时的考查和练习相结合，把平时的作文、练习等列为考评内容，以此来降低期末考试所占的比重；三是考试内容上，要突出对语文实践能力的考查，强调听、说、读、写能力的重要性，注意考核学生的分析辩论能力。

参考文献：

[1] 潘 光.课改的方向在哪里[N].中国教育报.2008.10.28.

[2] 石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考[J].中国职业技术教育.2009.1.

[3] 李育芳.规范教学评价 促进语文教学[J].中国教育发展研究杂志.2008（10）.