民族院校大学英语语音课程建设初探

罗义荣

(中南民族大学外语学院，湖北武汉 430074)

语音是语言交际的基础，也是语言教学的出发点，英国语音学家A.C.Gimson说:“要学会讲任何语言，一个人只需它的50－90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”这足以证明语音在语言学习中的重要性。从语言习得的过程和目标来说，任何自然的、活生生的语言学习，无论是母语还是外语，都是从语音开始，并以能说一口标准、流利的目标语为语言学习的主要目标。尽管如此，由于语音教学费时低效，在大学英语教学中尚未得到应有的重视，加上受到母语的负迁移影响，我国大学生的语音习得状况仍未得到改善，民族院校学生的语音水平更是令人堪忧，而目前，我国民族院校大学英语教学中普遍缺乏专门的语音教学和语音课程，因此很有必要顺应《大学英语教学改革的要求》(2007)开设大学英语语音课课程，从语音基础教学着手，培养民族院校大学生英语听说能力和交际能力，帮助他们适应社会发展和国际交流的需要。

一 国内高校大学英语语音教学研究现状

近年来，学者们逐渐意识到了针对非英语专业本科生开设英语语音课程的可行性和必要性，并开始探讨大学英语语音教学的模式。杜林红(2009)认为语音教学中不仅需要语音知识的讲解，更应该在隐性教学模式的指导下，为大学英语课堂营造真实、丰富的语音课堂环境，让学生在自然环境中培养语音习惯。梁波(2009)对其开设的“美国英语语音”系列课程展开教学反思，着重阐述了英语语音专题教学的教学理念与实践，为大学英语语音课程建设提出了未来的发展动向。对于如何更高效地进行语音教学，张静(2010)通过问卷调查，提出语音教学应当重视反馈的作用，充分利用各种反馈渠道，引导学生进行课外自主学习，以弥补课堂教学的不足。庄木齐、卜友红(2011)对英语专业学生开展的语音教学可视化研究，把试听并用的方法运用到语音教学中，同时建立可视化反馈系统，极大提高了语音教学的效果，这对于非英语专业大学英语语音教学具有十分重要的借鉴和指导作用。

目前国内研究者对非英语专业大学英语语音课堂建设的研究为数不多。广东外语外贸大学建立的英语语音网络课程采用“讲座—语音实验室实践—网上练习—课堂总结”相结合的交互式语音教学模式，以学习者为中心，辅以教师的理论引导，进行网络增强性教学，将多媒体辅助的课堂教学与网络自主学习相结合。(林秋茗，2003)此外，江苏科技大学建立了我国首家高校英语语音实验教学中心，在一定程度上填补了我国高校外语语音实验教学与研究的空白。该中心建立的大学英语实验语音教学体系，强调理论指导下的语音实验教学，形成了“教—学—研—用”一体化的语音实验教学体系。(周卫京等，2011)这些研究成果，不仅促进实验语音学的研究，更为语音教学实践提供重要的指导。

我国民族地区的英语教学现状更加复杂，任务更加艰巨，而研究者对民族地区和民族院校的语音习得和教学研究相当匮乏，对民族院校或民族地区如何有效开展语音教学尚处于探讨阶段。

二 显性/隐性知识接口之争

显性知识(学习)/隐性知识(学习)是二语习得研究领域的热点之一。显性知识是学习者有意识的知识，即学习者知其所知。(Ellis，2004)隐性知识是完全默会的知识(tacit knowledge)，即学习者不知其所知。对于显性知识与隐性知识的接口问题争议颇多，主要有三种观点:无接口说、强接口说和弱接口说。无接口说认为“习得”的知识(the acquired knowledge)(即隐性知识)与“学得”的知识(the learned knowledge)(即显性知识)是完全分开的，反复练习和纠正错误能够促进显性知识的学习，但不能促使显性知识转化为隐性知识。强接口说指出，任何学习过程都是从陈述性知识到程序性知识，最后实现程序性知识的自动化，而显性知识经过反复操练或使用会自动化，最后转化为隐性知识。弱接口说是无接口说与强接口说的折衷，认为显性知识促使学习者注意语言输入中的形式，因而间接地促进隐性知识的习得。(Ellis，2004)

以上三种观点主要针对的是学习者个体同一个阶段的显性知识与隐性知识的接口问题，而就学习者个体的整个学习过程而言，其语言水平往往是一个不断发展的、非线性的动态发展过程。N.Ellis(2005)在弱接口说的基础上进一步认为隐性知识与显性知识之间互相作用并存在动态接口(dynamic interface)，随着有意识的语言输入的增加，显性知识和隐性知识之间相互合作、相互作用，并且处于动态变化中。

这一动态接口假说对外语教学具有非常重要的意义。在外语学习中，学习者的中介语处于动态发展过程中，在外语教学中，我们应该充分关注学习者中介语发展的特点，重视显性教学和隐性教学的协同作用，既通过课堂教学提高学习者对语言规则的意识，也要加强显性的语言输入，促进学习者中介语系统的重建，(戴炜栋，任庆梅，2008)同时通过增加语言的可理解输出，避免学习者中介语石化现象的发生，促进中介语向目标语的发展。

三 动态接口理论对民族院校开设大学英语语音课程的启示

1.教学理念和教学模式。

大学英语语音课程必须把语音知识的传授与语言能力的培养相结合，以显性语音知识的教学为重点，系统讲授发音规则，以重音、节奏和语调模式为教学重点，增加大量的可理解语音输入，提高学生英语听说和交际能力;同时要结合隐性教学模式，建立真实、自然的语音教学环境，使学生体会在真实的语言交流中如何运用重音和语调表达思想，只有这样才能促使其语音中介语的发展，提高其语言的可理解性输出。

2.教学内容和策略。

教学内容主要分为音段音位教学和超音段音位教学两部分。音段音位教学主要以48个音素为主，辅以英汉两种音系中音位的对比教学，同时兼顾不同民族或地区的方言与英汉发音方式的对比教学。超音段音位教学包含重读、节奏、语调及其它语音规则(如连读、强式和弱式、停顿等)。超音段音位的教学对口语交际能力的提高具有决定性的作用，因此在教学中应以此为重点，为促进学生中介语语音的发展，在进行大量的可理解语音输入的同时，建立真实自然的语言学习环境，围绕语音知识适当展开听、辨、模仿、朗读、对话、讨论、演讲、辩论等语言交际活动，通过以学生为中心的课堂任务设计，教学策略应突破传统，以提高学生的英语语音意识为出发点，把显性语音知识的教学和隐性语音能力的提高相结合，避免枯燥的语音跟读和模仿，建立启发式而不是灌输式的语音交际课堂。

3.教学资源利用与开发。

现在出版发行的英语语音教材大多重发音而轻语调，而对于言语交际来说，正确的重音、节奏、语调比正确的发音更为重要，王桂珍教授主编的《英语语音教程第二版》和刘森副教授编著的《语音教程》都注重将理论基础和实践训练结合，具有很强的操作性。同时，有必要根据民族院校大学生的语音水平和具体的教学需要，开发多样化的语音教学课件和网络语音学习库，特别是针对民族院校大学生的语音中介语特征，增加民族院校大学生的英语语音习得难点训练，以促进语音教学资源的更新。

4.教学评估和语音教学实验研究。

教学评估和语音教学实验研究作为大学英语语音课程体系的重要组成部分，其作用不容低估。教学评估应采用语言实验室教学环境下的考核体系，包括学前、学中和学后测试，具体做法是教学初期进行语音摸底测试;教学过程中进行课堂考核，包括随堂进行的录音和课后的自测录音;教学期末课程考核，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。所有练习和考试的录音均可作为民族院校大学生英语语音数据库，用于语音中介语动态研究、学习者语音习得个案研究以及语音教学方法探索研究。同时，在课程前、中、后分别开展问卷调查和访谈，并鼓励学生进行学习反馈，在帮助学生提高英语语音学习意识的同时帮助其避免语音中介语的僵化。

四 结语

目前我国民族院校的语音教学和课程都相当欠缺，因此在民族院校开设语音课程并探索适合民族院校大学生的语音教学模式，对于促进和改善民族院校学生的英语交际水平，培养符合社会和国际交流要求的人才具有十分重要的意义。本文仅结合显性学习和隐性学习的理论探讨了民族院校开设语音课程的理据和教学策略，还需要以二语习得理论为指导在民族院校开展大学英语语音教学实践，重点研究民族院校大学生的英语语音中介语的发展特征，以期找到改善民族院校大学英语语音教学现状的有效方法，进一步促进民族院校大学英语语音课程的建设。

［1］戴炜栋，任庆梅.二语习得内隐/外显学习研究:问题与思考［J］.中国外语教育，2008(1).

［2］杜林红.隐性教学模式下的大学英语语音课堂［J］.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009(2).

［3］Ellis，N..At the interface:Dynamic Interactions of Explicit and Implicit Language Knowledge［J］.Studies in Sec-ond Language Acquisition，2005:27.

［4］Ellis，R.the definition and measurement of l2 explicit knowledge［J］.language learning，2004:54.

［5］范连义，曩洪汉.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告［J］.西安外国语学院学报，2005(4).

［6］梁波.大学英语语音专题课的教学理念与实践［J］.中国外语教育，2009(3).

［7］林秋茗.基于建构主义的英语语音网络课程Sounds Good［J］.广东外语外贸大学学报，2003(2).

［8］张静.大学英语语音教学方法新探［J］.山东外语教学，2010(3).

［9］周卫京，郑金权，邵鹏飞.大学英语实验语音教学体系的创建与实践［J］.实验室研究与探索，2011(6).

［10］庄木齐，卜友红.语音教学可视化研究［J］.电化教育研究，2011(2).