高职公共英语自主学习教学策略的实施——以任务驱动教学策略为例

贺 阳

（湖南汽车工程职业学院 人文艺术系，湖南 株洲 412001）

在世界经济日趋全球化的今天，英语这种世界性的通用语言已成为不同国家间人们互相交流的重要工具之一，而其在中国社会的地位也日益显著。2000年教育部颁发的有关《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”

目前，外语教学研究者们开始更多地关注语言教学策略与学生自主学习能力的培养，传统的语言教学方法和教学手段面临着极大的挑战。当前的高职公共英语教师不仅要在课堂上传授知识和技能，更要有意识地采用利于培养学生自主学习能力的英语教学策略。在英语教学过程中，要意识到学生是语言学习活动的主体，突出学生的独立性和自主性，激发他们自主学习的意识，培养学生自主学习的能力，并要求学生对自身的学业负责。教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的16号文件中指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2009年教育部最新印发的《教育部高等教育司2009年工作要点》的函中，主要要抓好的几项工作中就包括“深化高职高专教育教学改革”和“继续深入推进大学英语教学改革”。当前就如何培养学生的自主学习能力，以及教师有效使用以自主学习为主的教学策略已成为国内高职公共英语教学的热门话题和重要研究课题。

一 当前高职公共英语教学现状

根据本人的教学体会以及与其它高职院校的英语教师共同交流，得出当前高职公共英语教学中时常出现的现象：1.上课时大部分学生基本能跟老师形成一定的互动，对老师所讲的内容也基本能够理解，但当要求学生单独回答问题或进行练习时，多数学生就会选择沉默、故意低头看书，表现出一种冷淡、不愿意参与的情绪。简言之就是他们只希望听老师讲，而不愿意开口说和动手做，从而阻碍其英语学习能力的提高。同时，多数学生在完成三年高职学习后，都会直接参加工作，而他们中绝大多数又都将会成为技术工人。当今社会，用人单位对技术性要求较强，科学技术革新快，工艺流程日趋复杂的特点又要求未来的、合格的技术工人必须具备一定的文化功底，一定的自主学习，自主探索和自主研究的能力，而这一能力的养成，就离不开高职阶段的教育与培养了。2.在高职教学中，相对本科教育以理论学习为主而言，高职教学更看重的是培养学生实际动手的能力。因此，学生在校学习的三年期间实训的时间占有相当比例，例如大学一年级的新生，在第一学期中，实训时间少则两周，多则四五周，二年级时实训时间就更长了。而学生所实训的内容都是其相对应的专业课程，如果学生实训一个月或更长时间，不上英语课的话，很少有学生会在实训期间自觉地学英语，那么等实训结束再看英语书，恐怕之前学的单词和短语都给忘了，这样的高职公共英语教学质量如何会好呢？

由于大多数高职学生英语基础薄弱，自控能力较差，缺乏对英语学习的策略和兴趣。因此，教师在课堂教学中就更应该运用相应的教学策略，培养他们积极主动地学习态度和有效的学习策略，在教学活动中体现“以学生为主体”的教学理念，着重培养学生的自主学习和实际运用语言的能力。本文主要以任务驱动教学策略为例。

二 任务驱动教学策略的理论基础

20世纪80年代初，以完成交际任务为教学目标的外语教学法在外语教学界悄然兴起，它的提出是基于著名心理语言学家维果斯基的语言和学习理论。他认为，自主学习本质上也是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。D.Nunan(1989)把任务分成两种类型：真实性的交际任务和教学型的交际任务。真实性任务型教学强调直接通过课堂让学生去用目的语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。教学型交际任务要求教学行动有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言实际运用能力。如每堂课前五至十分钟的“Duty Report”，要求高职学生在课后收集最近的新闻、喜欢的故事等。如南非世界杯，学生们，尤其是男生会特别喜爱足球，但是他们也许只能用简单的几句话英语来表达喜爱之情。虽然他们的英语口语不好，讲演时会出现很多语法错误，有时还会在说英语时夹杂很多中文，但是只要他们开口说，教师就要给予他们鼓励，而不要打断学生的讲演来指出错误之处。同时，教师要注意引导，及时总结，对说得好的提出表扬，渐渐地学生说英语的积极性就会高涨起来。这样的英语学习任务不仅有助于提高高职学生实际运用英语的能力，还能在一定程度上培养学生的自主学习能力。

三 任务驱动教学策略实施的步骤与要求

任务驱动教学模式是以建构主义心理学为基础，所倡导的核心是以学生为主体，让学生带着真实的任务在完成任务的过程中学习。在这个过程中，学生会不断获得成就感，这样可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知知识的良性循环，从而培养他们独立探索、勇于进取的自学能力。

1.布置任务。教师根据每个单元的主题设计出不同类型的任务，并把对任务的要求、内容告知每个学生，在设计任务时，要充分考虑到大部分高职学生英语基础一般的特点。因此，任务的难度不应太难。鉴于课堂的教学时间有限，如像寻找知识、筛选信息、利用信息、设计信息等这些前期准备工作可让学生课前完成。

2.清除障碍。对于学生在准备任务过程中提出的问题，教师要视问题的难易、多少来提供必要的帮助或指导。如新单词的拼读、难以理解的句子等。

3.完成任务。上课时，要求学生独自、成对或以小组形式演示任务。在学生演示任务的过程中，学生成为了课堂教学活动的中心，鉴于部分高职学生自控能力相对较差而言，这时的教师应做好监督者的角色，采用一些有效的、适当的措施，防范他们开小差。同时，部分学生在面向大家作演示任务时，可能会有些紧张，犯各种小的错误，如语法、读音等。这时教师就要善于营造一种和谐、宽松的课堂气氛，从而降低学生的焦虑感。

4.总结。学生们完成任务之后，鼓励学生对其同学的完成任务情况进行评价，提出不足或出彩之处。同时，教师也要对学生在完成任务过程中出现的问题及时作出反馈及总结，对于完成得好的给予表扬，以增强那些自我效能感较高的学生。而对于没有完成或做得不好的学生，也要多多鼓励。

四 任务驱动教学策略的课堂设计

以《新视野大学英语》第一册Unit 3的课文“What Hi-tech Products Has Brought us”时，高科技产品对高职学生有很大的吸引力，学生对高科技产品都很感兴趣，因为他们可以享受到高科技产品给他们的生活和学习带来的便利。在讲授这一课之前教师可要求学生以小组为单位，让学生通过上网搜索查找，到商店或家庭等真实环境中去了解高科技产品给人们带来的好处。然后经过小组成员的共同整理归纳，在上课时分别向全班同学用英语汇报成果。学生收集的信息来源广泛，形式也是丰富多样。有些学生把其调查的结果做成精美的课件，有些学生则用照片或图片来展示说明。他们边讨论边演示，对新单词和短语、实用的句型、新颖的观点等有归纳有总结。高职教育特别强调培养学生的实际动手和动口能力，学生通过完成任务提升了自主学习的能力，获得了知识。同时，这样的任务有助于调动每个学生的积极性，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体性，培养学生自主学习的意识，活跃课堂气氛，学生的英语应用能力从而随之提高。值得一提的是，通过学生的亲身经历和自我总结，然后共同制作成果的任务，本身就是一种全新的英语教学改革实践，是当前高职教育所倡导的“培养学生自主学习能力，让学生在做中学、学中做”的教育思想和人才培养目标的体现。

以《新视野英语教程》第二册Unit 1“The First Macdonald”为例，教师可设计学生乐于参与体验的任务驱动型教学活动。在了解了麦当劳所出售的食物后，教师可设计“在麦当劳用餐”的口语任务，让学生根据所学的快餐食物的单词和表达需要某种食物的句型展开口语练习。这样的教学任务不仅使课堂气氛轻松活泼，还能在一定程度上减轻高职学生学习英语的心理压力，增强其学习英语的自信心。

英语是一门实践性极强的课程，原来的高职英语教学过于注重英语基本功的训练，而当前的高职英语教学应更多的强调以就业为导向，实现英语教学与就业需求紧密结合。以《新视野英语教程》第一册Unit 7 Text A “Get Rich Quick,Marry in May!”为例，高职导游专业的学生在结束了课文的学习后，教师可布置与课文内容相关的课后任务。将全班学生分成四组，每组10人左右，每组推出一名导游，其余学生扮演游客，然后让学生结合课文内容，进行英文模拟导游，谈论各地的有关结婚的民俗风情，自行准备好相关的道具。课后，学生以具体教学内容为主题，通过上网搜索所需的相关资料，读文章、写导游词，再回到课堂上分组上台表演。通过学生自评、小组互评、教师评价，来检测本次课教学目标是否达成。这样的任务同时也增加了与高职学生职业发展相关的口语练习，由基础英语向专门用途英语过渡，以学生的未来就业为导向，使学生具备应用英语处理与未来职业相关的业务的能力，以适应将来工作岗位的需要，提升社会对高职学生就业能力的认同度。与传统高职英语教学模式相比，学生可自主选择适合的学习材料。这种以任务驱动方式为主的英语教学把英语听、说、读、写、译五种技能都有机地结合在一起了，使学生学到的语言知识得以应用，真正做到了语言交际和语言学习相结合，同时也达成了用英语谈论风俗的教学目标，对于培养学生在真实环境下实际应用英语的能力起到了极大的作用。笔者所在学校还特别引进了雅信达英语教学辅助平台资源软件，为学生自主学习英语提供保障。

此外，任务型教学法对高职英语教师也提出了更高的要求。课前，教师要依据学生的情况、教学目的和教学内容精心设计任务。同时，在教学活动中，教师要以设计者、组织者、引导者和鼓励者的角色对学生进行指导。

当今社会在不断变化和发展，教学双方也在发生着极大的变化，如何实现高职公共英语的教学目标，培养出适应时代发展、满足社会的需求的高职人才的任务很艰巨。在实际英语教学中，通过运用任务驱动教学策略来完成交际任务为教学目标，激发学生的自主学习意识，为学生提供了相对真实的学习语境，培养学生自主学习的能力，让他们在学习语言的过程中自主解决问题或完成任务产生成就感，充分体现了以学生为主体的教学思想。只有这样才能达到高职公共英语教学的要求，才能使学生毕业后具备自主学习英语的能力，跟上社会和时代的步伐。高职公共英语教学改革之路任重而道远，还需要更多的高职英语教师共同努力。

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