高校思想政治理论课教学团队建设的路径

万泽民，聂素民

(1.浙江农林大学 天目学院，浙江 诸暨 311800 ； 2.浙江财经大学 东方学院，浙江 海宁 314408)

加强高校教学团队建设，推动教学改革，提升教学质量，实现培养人才服务社会的目标已成为高校教育工作者的共识。所谓高校教学团队是以教学工作为主线，以先进的教育理念为指导，以教学改革项目为抓手，以课程建设为重点，以提高人才培养质量为价值指向，开展教学和科学研究的组织形式。高校思想政治理论课教学团队就是指以大学生为教育对象，以思想政治理论课专职教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以思想政治理论课系列课程和专业建设为平台，以提高教育质量为目标而组成的一种新型的教学基本组织形式。高校思想政治理论课教学团队的价值追求在于全面提升质量水平，实现教师乐教善教、学生真懂真信目标，使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的课程。

一 重视思想政治建设是思想政治理论教学团队的特色

高校思想政治理论课教学团队区别于其它任何团队的标志是在任何时候必须把思想政治建设放在首位。这是团队安身立命的根本。思想政治教育工作者是人类灵魂的工程师，大学思想政治理论课教师更是大学生人生的引路人，用科学的理论武装人，以正确的舆论引导人、以高尚的情操塑造人、以优秀的作品激励人是团队成员应尽的职责和庄严的使命。因此，加强自身的思想政治建设是团队建设的重中之重。

1．坚定的中国特色社会主义理想信念。理想信念是人们的政治信仰和世界观在奋斗目标上的具体体现。共产主义理想和社会主义信念，是共产党人的崇高追求和强大精神支柱，是思想政治理论课教师的思想基础。中国特色社会主义是当代中国发展进步的旗帜，是全党全国各族人民团结奋斗的旗帜。“对马克思主义的信仰，对社会主义和共产主义的信念，是共产党人的政治灵魂，是共产党人经受住任何考验的精神支柱。”[1]思想政治理论课教学团队成员的政治使命是用中国特色社会主义的理论武装，用共同理想信念凝聚和激励大学生，做中国特色社会主义事业的合格建设者。

2．坚实的马克思主义理论基础。强调思想政治理论课教师的马克思主义理论修养，不仅仅是因为马克思主义与时俱进的理论品格，而且还在于它是新时期大学思想政治理论课教师的信仰支撑点；是新时期党在意识形态领域科学的话语体系和指导思想；是世界范围内无产阶级认识和改造世界的思想武器和行动指南。掌握马克思主义基本理论是思政课教师的基本功。打铁还需自身硬，思想政治理论课教学团队成员要把加强理论学习摆在更加突出的位置，认真研读马克思主义经典著作，深入领会中国特色社会主义理论体系，不断学习党中央的一系列重要文献。应原原本本地学、仔仔细细地读、真真切切地悟，既从总体上把握，又从各方面钻研，努力掌握马克思主义的立场、观点、方法，努力掌握中国特色社会主义理论体系的科学内涵、精神实质、根本要求。

3．坚强的党性和严格的政治纪律。思想政治理论课特别强调坚持学术研究无禁区，课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行。党的政治纪律是维护党的政治原则、政治方向和政治路线，规范党组织和党员的政治言论、政治行动、政治立场的行为规则，是党的全部纪律的基础，是维护党的权威，服从党的领导的重要保证。因此，大学思想政治理论课要坚决维护中央权威，在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致，坚决贯彻落实党的理论和路线方针政策团队成员必须严肃党的纪律特别是政治纪律，形成全党上下步调一致、奋发进取的强大力量。

二 明确团队目标，实行科学化管理

目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。明确团队的目标方向，不但能使团队成员团结一致向前看，而且能充分调动其积极性，发挥其才干和潜能，自觉克服一切困难，使团队达到高效。树立明确的团队目标，首先要对团队自身进行全面的、科学的分析，从团队性质、所具有的特色、特点入手，发现团队的不足之处，同时找到团队发展的潜质和需要。只有这样，才能够从宏观上确定团队发展的战略和策略，从微观上制定具体的操作性强的系统措施和步骤。

第一，共同的目标，知识技能互补，分工协作，有效的领导。思想政治理论课教学团队的共同目标就是对大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想品德培育，培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高对中国特色社会主义理论体系的认知水平。团队是由个体组成的，在实行科学管理过程中通过个体间取长补短而形成整体优势。在知识结构、专业结构、能力结构、年龄结构、个性心理素质结构等方面，相互适应，相互补充，相辅相成。同时，在团队中要善于把不同气质、性格特点的人才合理地组合起来，最大发挥团队的合力。特别值得提出的是团队建设在注重年龄结构、学科结构的优化配置的前提下，要创造机会让不同年龄层次的教师互动交流，强化团队成员之间的交流协作；创造条件让青年教师第一时间进入教学团队，在学科带头人的带领下，由团队共同指导，形成教研室之间的联动机制。年龄稍大些的人有丰富的阅历和深远的观察力，思虑周密，处事稳健，可以起到“老马识途”的作用；中年人年富力强，锐意求新，有开拓新精神，捕捉新知识快，创造活力大，是团队中的“中流砥柱”，发挥中坚作用；而青年人思想敏锐，行动敏捷，竞争心强烈，进取劲头大，敢做敢为，朝气蓬勃，冲击力和迸发力强，可以使团队充满生机和活力。

第二，平等，沟通，协调。团队必须为每个成员追求自身利益、自我发展和自我完善平等地提供必要的机会和条件。首先，平等交流是团队内部有效沟通的保证。在团队成员之间有平等才有交流，有平等才有效率，有平等才有凝聚力，有平等才有竞争力。其次，教学团队内部必须建立一个良好的沟通渠道，让信息得以畅通无阻，通过沟通达成理解和认同。团队负责人首当其冲，责无旁贷，要有积极而慎重的态度，并在此基础上，进行认真准备，严肃实施，艺术表达，用心倾听和积极反馈。再次，协调是为了完成计划和实现目标，对各项工作及和团队成员的活动进行调节，使之同步，互为依托。由于团队成员的条件各不相同，因而在具体教学科研活动中的矛盾冲突在所难免，忽视成员之间的协调就会导致效率下降乃至破坏目标实现。协调的目的就是要减少矛盾，把内耗降到最低的程度。

第三，团结合作和谐发展。团队成员学会尊重相互尊重，尊重别人的人格和劳动，特别要控制好繁杂的工作带来的急躁、烦躁、暴躁等不良情绪。要在平等交往中宽容别人，多学会换位思考，多听取别人的意见和建议，多一些理解和包容，经常与同事进行沟通和交流，不断增进友谊，加深感情。要在干事创业中团结别人，汇聚众人的智慧和力量，心无旁骛，淡泊名利，一心埋头苦干，不计个人得失。“科学技术发展的综合化趋势，使得高校的教师，无论是在学术探究上还是在知识传授上，都越来越依赖教师之间的紧密合作。”[2]团队中成员的相互信任，信任是团结合作的前提；只有团结，才有可能合作，只有合作才能和谐发展。

三 团队教学科研并重，两者相得益彰

在高校，教学无疑处于突出的位置。特别是一所大学如果没有课堂教学，那就是学校的缺失，所以无论是研究型大学、还是教学型大学，对高校功能展开排序，应当是：教学、科研、服务。教师的首要任务是教学，当然，教学与科研二者须同时并举，不可或缺，不可偏废。教学过程是对科研工作的审视和总结，科研又可为教学内容增添活力和深度。如果教师只搞教学而不做科学研究，就会被日新月异的新知识、新观念所淘汰；反之，只做科研而忽视教学，则失去了为师者的立足之本。只有教学和科研并举，才能提升育人能力，培养出高质量的人才。因此，教学与科研的谐调发展应是现代高校办学的价值追求。

首先，教学是教师的天职，完成教学任务是基本要求，有闲暇时间和精力再去从事科研，以便达到教学科研相长。思想政治理论课教学团队如何做到教学科研相长，我们认为，团队成员应该是首先搞好教学，然后才做科研。教学更多的是面，科研更注重的是点。教学团队的面如何在教学实践中把握、拓展和巩固，是教学团队建设过程中必须正确处理的问题。我们在思想政治理论课课堂互动方面已形成共识，但团队成员之间的互动则通常没有引起足够的重视。这种互动是教学和科研双向进行的，应该是水乳交融，这才是思想政治理论课教学团队的生命力所在。一是坚持团队成员集体备课，教学问题集体讨论，畅所欲言，集思广益，有利于拓展成员教学和科研的思路。二是教学资源与科研资源共建共享，互通有无，互相借鉴，互相促进，实现团队成员的互赢。三是开明开放，引进来，走出去，着力打造团队的特色。

其次，课堂教学是大学最基本的职能，也是大学最鲜明的特征。没有课堂教学的大学就不是名副其实的大学。正因为如此，这给大学教学团队提供广阔的平台和发展的空间。大学思想政治理论课教学团队理论教学部分，必须通过课堂教学实现自己的目标，课堂教学是思想政治理论课的基石。思想政治理论课程教学有法，但教无定法，从来就没有什么固定的或唯一的模式，因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，在教学团队设定的教学要求和目标时，应该允许课堂教学有多种多样的模式。我们认为，在思想政治理论课课堂教学改革的实践中，一个优秀的高校思想政治教学团队并不是把某一种教学模式做到了极致，而是团队里每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式，这才是团队的实力和成功。

再次，要培养创新型人才首先要求教师要熟悉创新过程，要参与创新的科学研究过程。高校思想政治理论课教师参与科学研究不仅是为了出成果，更重要的是通过参与科学研究可以培养创新思维，培养教师利用学科知识解决实际问题的能力。高校思想政治理论课教学团队建设尽管价值追求的指向是提高教师的教学水平，教师的教学水平提高，自然促进教学质量上升，学生素质和能力的提升。但是，作为一个称职的高校教师，必须明确一个基本道理，科研是教学的支撑，没有科研的教学是没有发展后劲的。在教学实践中，我们深有感触，不能为教学服务的科研是没有实际应用价值的。科研是提升教学水平的重要动力。一个具备了科学创新能力的教师能在教学过程中将自己的研究思维、研究方法、研究体会潜移默化地传授给学生。通过科研，教师还可加深对本学科知识的理解，丰富教学内容，从而激发学生的学习兴趣和创新冲动，培养学生的创新能力。团队成员要自觉根据自己的研究方向把获得的创新成果、解决问题的过程和体会结合课程内容与学生交流。这种师生在课堂真诚的互动，学生自然感到真切自然、听得非常认真，并对所讲授的课程内容表现出浓厚的兴趣，容易引起共鸣，共识，促进学生在潜移默化中提高了认知能力。因此，“在评价的导向上，既要注重团队教学改革成果的评价，还要注重团队教学研究成果以及将其研究成果转化为教学成果的评价。”[3]事实证明，科学的评价机制，使团队每一位成员实现自己的归属，能够激励团队成员内在的潜力，激发团队内在的活力。

[1]胡锦涛．坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗[M]．北京：人民出版社，2012：50．

[2]王雷宇．论加强高校思政课教学团队建设路径[J]．江苏技术师范学院学报，2011(5)：57-60．

[3]都光珍．加强教学团队建设的思考[J]．国家教育行政学院学报，2009(1)：27-29．