互动教学在英语阅读中的作用

2014-03-31罗莉

湖北科技学院学报 2014年8期

罗莉

互动教学在英语阅读中的作用

罗莉

(西北民族大学外国语学院，甘肃兰州 730030)

互动教学是新课程所提倡的教学理念和教学方式。互动教学从内涵上关注师生关系的动态变化，学生共同完成知识构建的学习过程。本文主要论述在英语阅读中，只有抓住师生间的互动，老师与阅读材料之间的互动，学生群体与阅读材料之间的互动等，才能使阅读教学的效果尤佳。

互动教学;课堂教学;互动关系

一、互动

互动就是双方在自觉的基础上相互作用，相互影响。互动教学，就是教师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学，其最终目的是教学相长。既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等性，互促互补性，全员参与性。总之，互动教学的过程，始终是一个教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生又不断反馈以调控教学活动满足自身学习要求的过程。

二、互动与阅读的关系

在以往的英语阅读课堂中，师生之间互动的方式单调，乏味。随着素质教育的推进，英语阅读课堂越来越注重互动在阅读中的运用。互动与阅读是相辅相成的，互动可以促进阅读的效率和质量，互动在阅读中的具体实施可以使阅读自身提高价值，灵活多变的互动就是一种效果很好的教学方式。而阅读的效率提高也主要是靠课堂内外的多形式互动。在阅读中，会有很多的内容也体现了互动的必要性，比如:在一篇讲如何制作模型的语篇里，课文里生词少，但是有很多复杂的制作过程和动作，其实作者的目的很明确，暗示老师应该带器具来示范，表演，所以阅读也需要互动来体现和支持，没有互动的阅读教学，学生们感到丝毫没有兴趣，乏味。如果我们能够巧妙地把互动运用到阅读中，那么事半功倍的效果将会很快的达到。在教学大纲中，也提出了在课堂教学中，一定要处理好互动与阅读之间的关系，才能使阅读效果达到完善。

三、互动在阅读中的作用

(一)学生个体与阅读之间的互动

就是学生个人以自学为基础与阅读之间进行的相互作用和相互影响的一种学习模式，在学习英语短文时，学生首先根据一节课的学习目标和要求去认真阅读短文，然后去思考问题，去探求知识。先浏览短文，了解其结构及段落，然后认真阅读，做到较准确较完整的理解短文内容，最后侧重阅读，找出重难点，进行归纳整理，形成一个较好的英语知识体系。训练学生掌握一定的阅读方法，并养成较好的阅读习惯，培养良好的英语阅读素质，使学生“学会自律，学会学习，学会思考，学会审美”。每一个教学环节所设置的教学活动都应充分体现学生学习的自主性和能动性，真正把英语教学活动组织成英语教师指导下学生的自主学习和探究活动，使学生得到最大的快乐和收获。

学生个人与阅读之间的这种相互作用，使学生个人目标与群体目标相互联系，由此形成互助，互勉，互爱，互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上，民主科学的良好心理品质。这种和谐民主的英语学习氛围，充分尊重了学生，增强了学生的主体地位，主体能力和主体价值的自觉意识，有利于学生不断的调整和改造自身的英语知识体系，心理状态和行为方式，增强了学生的自我责任感，并充分调动了学生的英语学习积极性，主动性和创造性，从而大大提高课堂英语教学效率。在英语学习中英语教师应该尽力营造和谐的师生关系和民主，平等，愉悦的学习气氛，鼓励学生质疑，发表见解，当学习的主人，已成为广大教育工作者的共识。

(二)学生群体之间的互动

就是学生以群体为基础的一种自学互助的学习活动。霍懋征老师在教学中一贯注重引导学生掌握最基本的学习方法。如:多听，多想。多向，多练。霍老师特别注意鼓励学生质疑问难，发表自己的见解，展开讨论甚至争论。她认为让学生说自己想说的话。在于讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文的中心和话题。突出关键问题，最后，，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学的知识进行归纳，形成一致意见。在各小组成员完成讨论后，英语教师应马上组织各小组之间的互动，即全班同学一起交流与交际。学生群体之间的互动使每一位学生都有在课堂上畅所欲言，积极主动获取英语知识的机会。提高他们的自学能力和分析，判断，推理等多种思维能力。各小组互动为学生发表自己的见解提供了一个平台。在不知不觉中，学生们的语言技能得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心的不良品质。

(三)教师与学生之间的互动

师生的交往活动就是教学过程的本质属性，没有师生的交往互动，就不是真正意义上的教学。现代教学论指出:教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，师生的互动关系是课堂教学能够进行的必要前提。师生没有交往，没有互动，就不存在或者未发生教学。学生的互动是以英语教师的导入和启动为基础的，霍姆斯基指出:课堂上一切困惑和失败的根子绝大多数场合下都在于老师忘却了，这是教师和学生的共同活动，共同成功。

教师可以在讲授较难理解的新英语知识之前，先向学生介绍有关的背景知识或相关的文化，并适时提出本次英语阅读的教学目标和要求，如此这般肯定就会为学生的深入理解和掌握打下良好的基础。

1.师生互动有利于教师教学率的提高。在教学活动中，教师是教育者，学生是受教育者，所以教师与学生的互动是教与学的双向互动，在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，教师应该为学生的认识和发展提供种种有利条件，使学生知道“应该学”和“怎么学”，使学生从愿意学，喜欢学到离开教师也能学，这就是尊重学生的主动精神。学生自己阅读，独立思考，相互议论如能和教师释疑和谐运转，则学生不仅能把阅读中的知识学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。

2.师生互动有利于学习技能的培养。皮亚杰的研究表明:儿童的智能起源于主体对客观的动作，在英语阅读的学习过程中，要学懂一篇文章，如果光凭教师的分析，学生是根本不可能学会的，经常性的在教师的指导下，让学生主动参与学习，有利于学生学习技能的形成。

3.师生互动有利于教师自身素质的提高。教师对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能够在教学艺术上更有效的引导学生阅读教材，理解教材，进行新旧知识间的正迁移思维，更充分的发挥教师的主导作用。而学生在阅读，思索，领悟教材的过程中，必然会不断地发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能够促使教师对教材，教法进行更深层次的探索。像这样教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复。在教学中就会出“双向提高”和“双向交流”的势态，教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，提高自己的教学业务水平，增长教学能力。

4.英语教师的主要任务是积极的做好引导工作，帮助学生扫清学习英语新知识的障碍，为进一步学习英语知识提供一定数量的感性材料，使全班学生进入良好的心理和知识准备状态，使他们的英语学习兴趣得到快速的激发，从而产生一种探求英语知识的渴望，在这种教师营造的民主，宽松，和谐的教学氛围中，使每个学生由爱老师到爱英语这们学科。从“要我学”到“我要学”，兴趣盎然的投身于阅读学习中。

5.有利于教师善于运用师生的主观心理因素和客观因素来创设各种情景促进英语新旧知识的迁移。这样就激发了学生的英语求知兴趣和探索的欲望，给学生创造一个自我表现的良好空间，为此，英语教师要不断地变换课堂教学的角色，不仅充当英语活动的组织者，咨询者，而且充当鼓励者和援助者。通过英语老师精心创设的各种教学情景创造了直观生动的英语阅读教学场景和轻松和谐的情感氛围，从而发了学生积极主动参与英语学习的热情和欲望。

(四)教师与阅读材料之间的互动

教师要鼓励学生进行大量的课外阅读和实践，增加文化的积累。课外阅读既是课文内容的延伸，又是扩大知识面的必要途径。(1)通过课外阅读或网上查询资料感受和拓展文化。教师可指导学生适当适地在课余时间阅读一些简单的外国名著或精典散文，人物传记等等。使学生在原著中原汁原味地感受英语语言和文化，教师可以在收集并介绍一些适合学生学习英语的网站。(2)通过课外活动，包括英语演讲，英语作文，英语征文，观看有关英语录相片，背诵小诗歌，组织英语角。教师平时应把选材重点放在英语国家文化知识与学生身边的日常生活紧密结合。另外，在平时的英语报刊中，教师应取材范围扩大，涉及范围应全面而系统。(3)因人而异，选材要投其所好。对阅读毫无兴趣的学生来说，教师也应该抽出一些适当时间把重点放在激发学生阅读文章的兴趣上，这时我们可以因材施教采集有关这些学生们所感兴趣的专门资料，在课堂上进行有目的的专项训练，选材以故事性，趣味性的文章为主，对一些英语掌握精通的人来说则是培养学生具备基础的阅读思维能力，对文章细节的理解能力，对词句的理解和计算能力等。阅读取材范围也可以侧重地理，生物，天文等科普性文章，在广泛选材的同时，还应特别注意学生理解方法的能力和应考的良好心态。

学生们还可以了解各个国家的文化差异，避免造成语用失误，达成日常交往的顺利进行。通过扩大学生接触异国文化的氛围，帮助学生开拓视野，使学生不断提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交流能力和跨文化意识，教师在阅读选材的同时，多层次，多角度的组织大量的情景交流训练活动，帮助学生尽快适应外国人的思维方式，久而久之，使学生自觉地进入英语阅读时所需的自然状态，养成较熟练的思维习惯。