高职院校“个性－职业协调发展”体育教学模式的理论与实践研究

唐夏琳

(永州职业技术学院，湖南 永州 425199)

高职院校“个性－职业协调发展”体育教学模式的理论与实践研究

唐夏琳

(永州职业技术学院，湖南 永州 425199)

随着信息化社会的到来，人们意识到未来的社会将是一个终身化学习的社会，学校教育是培养人才的摇篮，学生在学校里获取的知识和能力及形成的素质，将决定他们能否适应未来的社会，能否在未来的竞争中处于优势。本文对高职院校的体育教学课程模式进行了分析，并对“个性－职业协调发展”的体育教学观念提出了相关的理论依据，通过对实践的研究提出，真正实现学生在教学过程中的主体地位，合理进行教学计划，培养优秀人才。

个性一职业协调发展；高职院校；体育教学模式

高职院校是培养技能型人才的地方，现代社会的发展对于人才提出了更高的要求。真正的人才不仅具有知识，能力也是非常重要的。而能力的培养需要课堂教育和实践相结合，更需要个性和将来所从事的职业相协调。这种趋势在高职特色的体育教学工作中越来越明显。在人才市场上，对于求职人员的实际经验和动手操作能力提出了更高的要求，而对于学生来讲，也有了迫切接触社会，提高工作能力的要求。

1 高职院校个性与职业协调化发展体育教学模式的研究背景

高职院校的体育教学过程是对体育运动的本质及其规律的一种学习和探索。高职体育教学是教育部要求课目，需要体育教师自身对于体育工作热心并且积极地转变教学观念，防止出现“上好课、带好课余训练就够了”这种消极的思想。高职院校的体育教学模式面临着难得的发展机遇，也面临着严峻的挑战。因此，关于“个性－职业协调发展”的体育教学模式的理论与实践研究极为必要。

1.1 体育教学体系职业特点不明确

在当前高职院校的体育教学工作中，通常是以教师为中心，学生只能被动的接受学习，个性的发展受到束缚。在教学的手段，教学方法以及教学模式方面均比较单一，在这种情况之下，而且由于缺乏教学实践活动，没有体现高职体育教学围绕职业特征开发体育课程体系。因此，导致了现在的高职院校体育教学工作没有体现出学生的职业特色。

1.2 体育教学工作对学生个性发展注重不够

在当前的高职体育教学评价工作中，基本上以运动成绩为主，注重结果，轻视过程。事实上，高职院校的学生具有不同的个性特点，存在着个体差异，如果在评价上缺乏对学生体育基础、运动能力、身体健康、心理素质，学习态度。成绩提高幅度等方面的综合评定，学生就会丧失兴趣。极大的挫伤了积极性。现有的评价制度的不合理性着重体现在评价共性与一般趋势，忽视个体发展的特殊性，这些都亟须改进。

2 高职院校“个性一职业协调发展”体育教学模式的理论研究

2.1 “个性－职业协调发展”体育教学模式的理论构思

中国高职院校的发展模式研究，从根本上说就在于发现全面推进素质教育的有效途径，探索科学培养新世纪现代化人才的教育法规。对于那些应用型的教学观念，要采用不同方法对同一问题进行系统性和科学性的验证，这样才有可能加速形成以高校体育教学实践来激发、检验理论研究；而理论研究又推进和指导高校体育教学实践，这样一个相互依赖、相互促进的优化循环。从中国高职体育教学的客观情况来看，它要求把“全面发展”、“协调发展”、。完善发展”和“发展个性”等素质教育思想真正贯彻到当前实施的素质教育中去。其中，“协调发展”、“发展个性”与本文所提出的“个性－职业协调发展”的观点一致，故在高职院校的体育教学工作中，这是一种极为重要的体育课程模式。如果秉承这一教学观念，正确规划教学进程，那么对于大学生的增进健康，发展个性和激发其潜在的创造力的教育职责，将起到非常重要的作用。对于新世纪高职院校体育教育发展模式的研究．，既有深刻的社会背景，更是中国高职院校体育教育研究向深层次探索其内涵的重要标志和体现。

2.2 高职院校“个性－职业协调发展”体育教学模式的操作特征

在体育教学中，教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间，学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性，不仅要注重教学的研究，还要加强对于学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学，自练的能力；对于体育教师而育，通常采用的有五种教学方法，按使用频率的高低可分为：讲授法，示范法，矫正法和练习法，游戏比赛法等等。这些方法是体育教学多年来一直沿用的传统的方法，但为学生提供主动探索的机会并不多，难以充分发挥学生的主体作用，教学中重统一性而轻差异性。因此教学方法的选择，要最大限度地调动学生学练的积极性，强调多种教学方法的有机结合，并运用现代化的教学手段，引导学生发展自己的“个性”。

2.3 高职院校“个性－职业协调发展”体育教学模式的理论基础

高职院校的素质教育，要引起体育教学工作者的重视。要遵循以“健康第一”为导向，重新审视高职体育教育目标，树立全新的教育观念，形成新的教育思想，不断深化教育改革，全面推进素质教育，切实加强体育与健康教学工作。在高职的体育教学工作中，由于学生入学后没有升学压力，而学习压力也不紧迫，这就致使学生在入学后学习松懈，生活上失去规律，心理上放松。高职院校的学生其年龄特点决定他们在心理上并没有完全达到成熟，思想状态不稳定，做事会发生冲动和不记后果的现象。因此对于老师而言，如果不善加引导，那么很可能会产生严重的后果，不利于教学工作的进行。所以在高职体育教学中一定要紧密结合学生的身心变化与发展的实际情况，充分发挥体育与健康课程的作用。在进行传统的体育健康理论知识的基础之上，还要对学生所面临的身心发展和身心变化过程中可能遇到的实际问题进行讲解与分析，借以提高身心的适应能力。在教学工作中，还要注重激励学生去追求身心健康和身心发展的更高层次，以便于激发学生的潜能，促进学生身体健康全面的发展。

3 “个性一职业协调发展”的体育教学观念的实践

3.1 注重学生个人能力培养，优化体育教学模式

高职体育教学是一门完整的体育教学课程。在体育课程的安排上要突出健康性和文化性，要根据学生的年龄特点和个性要求，对于学生的运动兴趣和能力进行培养，对于学生正确的体育与健康的价值观，必须充分重视。由于高职院校的学生在进行基础课学习之后要进入专业课的学习，所以要注重学习内容的延续性，为学生更好的学习专业课及体质的增强打下良好的基础。高职体育课程体系建立要满足素质教育的需要，要通过体育教学工作的开展进行达到强身育人的目的，同时要发展学生个性，增强体育意识，务必注重体育能力的培养，针对应用型人才模式来进行培养。在优化体育教学模式时，要注重选择健身价值高，比较大众化的，适合终身体育，容易开展的内容和锻炼方法，还要根据学生的个性特点，总结其兴趣爱好及未来的职业发展特点，来进行设置相应的体育课程。比如说文科专业中，外语、艺术设计、护理等女生较多的专业可开设，体育舞蹈、健身操、形体等项目培养良好的身体形态，这样有利于其将来为职业的发展，起到良好的促进个性协调发展的作用。同理，对于理科象建筑、机械、汽车修理等专业学生要重视选择些发展体能与身体素质，要求把选择的体育项目具有一定运动负荷，可以有效提高学生身体素质，通过这些项目的学习和锻炼，更好的改善学生的心肺功能，增加体能；还达到全面提高身体素质的目的。另外，还要增强实用健身课内容的设置，适当开设传统体育、休闲体育等时尚的内容，将我国传统的养生和现代体育内容相结合，保证高职体育教育价值具有终身意义。

3.2 加强素质教育，提高学生的就业能力

高职院校培养学生的目标是在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。这就要求学生敢于竞争，并且综合职业能力要强，而通过体育课程的设置，举行各种活动的竞赛形式来提高学生自身的就业能力，将会更好地发展学生本身对将来职业的驾驭能力。由于体育课的突出特点就是竞争，这与学生将来职业上的发展是完全一致的。在进行体育教学工作的时候，由于各种体育运动项目都具有对抗性和竞争性，所以在比赛状态中，其对抗性和竞争因素体现得更为强烈。学校要对学生有意识地进行对抗性、竞争性较强的教学与训练，可以使学生的身心承受力提高，并获得勇敢拼搏、顽强进取的心理和行为品质，以利于学生提高自己的素质，更好地提高自己的就业能力。通过课堂分层次必修和选修教学与课外活动，学校俱乐部和体育运动竞赛活动等多层次、多渠道加强创新教育，力求形成有序的、规范、灵活的体育教育创新体系，可以满足素质教育的需要，使体育教学工作落实到实处，提高学生将来就业的竞争力。

3.3 建立个性－职业协调发展教学模式，教学形式多样化

根据高职学生的年龄特点，在一年级设置普通体育课，再开设体育选项课、体育俱乐部等多种教学模式，从而达到建立“个性－职业协调发展”的高职特色体育教学模式。要在遵循教学规律的基础之上，通过不断实践总结出教学经验，并据此选择最佳的教学模式，这样才能对于体育教学进行有效的控制。通过建立个性－职业协调发展的教学模式，可以让其真正地具有实有性和有效性。另外，还可以把多媒体等教学方式引入到体育课堂教学工作中来，以达到教学手段的现代化，从而摒弃原来的刻板和单一的教学方法。这样一来，可以加强课外活动的环节，实现课内外的一体化。教师要熟知学生的个性特点和兴趣爱好，为学生的体育学习与将来从事的职业工作进行接轨，以适应学生未来从事的职业。另外，还要考虑到学生将来的生活环境、工作环境，并有针对性地安排课外活动。让学生根据自己的兴趣、爱好，自己选择喜欢的项目锻炼，适应未来职业的要求。

4 结束语

当前，我国高职教育从专业的设置到教师师资力量的培训、对学生的培养模式，远远没有跟上时代改革与发展的步伐，学习内容与将来所从事职业并没有完全达到接轨。对于不同学科和不同专业、不同的学生个性特点等，会产生就业的明显差异，大学生职业能力不足、择业能力水平低仍客观存在。如何在复杂的市场环境之下准确把握市场的脉搏，抓住机遇，缓解就业压力，绝不是一朝一夕完成的，高职体育教学中采用个性－职业协调发展的教学模式及其方案的确定，必须遵循市场规律不断调整。

[1]黄旭.改革开放以来我国大学体育课程的发展研究[D].长沙:湖南师范大学,2006．

[2]张艳华,陆宗芳.我国近代学校体育思想流变及大学体育课程的演进[J].北京体育大学学报,2004,(10).

[3]任慧莹,李翠霞.普通高校体育课程改革的发展对策研究[J].哈尔滨体育学院学报,2006,(4).

G807

A

1673-2219（2014）05-0217-02

2012－12－06

湖南省2008年教育科学规划课题“高职院校‘个性—职业协调发展’的体育课程发展模式研究”（项目编号XJK08CTM009）。

唐夏琳（1962－），女，湖南永州人，副教授，研究方向为体育教学与训练。

(责任编校：何俊华)