基于模因论的大学英语四、六级写作教学方法新探*

曾淑萍

(福州外语外贸学院,福建 福州 350202)

*收稿日期：2013-10-10

写作是大学生听、说、读、写基本技能中比较薄弱的一项，表现在大学英语四、六级考试中写作部分的成绩差强人意。有些学生虽然积累了一定量的词句，写作时却无法将大脑中已经储存的词、句运用自如；有些学生则是把汉语思维模式带到英语写作中，无法清楚地表达思想。针对这一情况，本文分析了大学生四、六级写作中常见的问题，把模因和模因论引入写作教学，从具体模因概念和模因的生命周期入手，鼓励学生通过背诵吸收同他们认知水平相当的英语语料，在潜移默化中接受英语的熏陶，并在模仿的基础上提升英语写作水平。

一、学生四、六级写作中存在的问题

作文部分是大学英语四、六级考试能否合格的关键。可纵观考试结果，学生总体作文成绩不容乐观。因此，如何改进教学、提高大学生的英语写作水平是所有大学英语教师共同面对的一个课题。笔者从多年的教学实践中以及其他研究者的研究成果中，将学生在英语写作中存在的问题总结如下：

(一)词汇积累不足

《大学英语课程教学要求》要求学生掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。然而大多数学生忽视了对大学阶段所学的新词汇的记忆与积累，词汇量远远达不到大纲的要求。有些学生虽然达到了所要求的词汇量，但是对词汇的意义和用法并不熟悉，对积极词汇的意义，同义词、一词多义等更是掌握不全面。具体表现在写作上就是词汇贫乏、拼写不正确、选词不当、表达思想不够准确。

(二)遣词造句能力差

遣词造句能力是指按语法规则生成能表达思想的最大语法单位的能力。很多学生在中学阶段语法知识没有掌握好，基础不扎实，在写作中各种各样的语法错误频现。这些错误严重影响了思想的表达。这也是学生四、六级作文失分的主要原因之一。

(三)中式句子频出

由于历史与文化背景不同，不同的民族具有不同的思维方式。思维与语言密切相关,思维借助于语言而行, 语言受到思维的支配。很多学生没有充分掌握英汉两种思维模式的差异，在词语使用、搭配和修饰等方面出现了很多错误。写出来的句子不符合英语的表达习惯，是典型的中式英语。

(四)表达手法单一

虽然学习英语多年，很多学生在语言的表达及规范性方面仍存在一些普遍的问题。如不会借助过渡词语连接句子，无法驾驭从句，不能把所学的句子表达形式融会贯通。在写作时往往多次使用同一句式，时态一成不变，使文章从形式上表现出写作技巧的匮乏。

(五)语篇结构混乱

由于英汉思维模式不同，在构思文章和写作角度方面也存在差异。西方人的思维方式是直线型的，喜欢开门见山。文章开始段落总要阐明主要观点，每段段首有主题句，然后再具体论述。受螺旋型思维方式的影响, 中国学生在英语写作时比较含蓄，通常是间接地引出主题并加以论证，语篇结构显得混乱，文章发展的思路不清晰，不能围绕一个中心思想展开。

二、模因论的内涵及对大学英语写作教学的启示

模因论 (memetics) 是一种基于新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的新理论。模因(meme)是模因论的核心术语。这个词在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家Richard Dawkins 1976年写的《The Selfish Gene》(《自私的基因》)里首次出现, 其义为“被模仿的东西”。模因与语言关系密切，学语言本身就是语言模因复制、传播的过程。根据模因论的这一内涵我们可以悟出背诵和仿写对学生英语写作能力的提高有着非常积极的作用。

背诵作为一种输入手段，既能帮助学生积累实际语言运用所必需的材料，又能增加学生的常识性和专门性知识，为丰富写作内容和提高语言的产出能力奠定基础。因此，教师应该要求学生多阅读英语文章、报刊，有意识地摘录并背诵谚语、成语及名言、名篇等。让学生通过背诵把那些精美的语言变成自己的语言，在写作中加以运用，从而提高书面表达能力。

模仿写作是大学生学习英语写作的一个必要阶段。由于英语和汉语语篇结构的差异，仿写能让学生学会用地道的英语来表达不同的思想，培养用英语思维的习惯。通过仿写训练，以仿促写，最终提升学生英语写作能力。

三、模因论指导下的大学英语四、六级写作教学方法

(一) 从语言的具体模因概念入手，帮助学生积累词、句、段落、题材以及体裁方面的模因

模因论将语言视为一种模因，任何字、词、语句、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播， 都可以成为模因。一篇文章就是字、词、句、段的有机组合，学生要提高写作能力，就要从最基本的知识入手，即词语、句子和段落，同时还要注意题材和体裁，吸收优秀模因为己用。

1．词语模因

写作是学生语言水平的综合体现，而词汇是写作的基石。词汇掌握得好不好，措辞是否得当直接影响作文的得分。在四、六级英语写作教学中，教师一定要加强高频词的讲解与运用，让学生把这些高频词变成自己长时记忆中的词汇模因。鼓励学生使用不同的词语或句式来表达相同的语言信息，增强文章的语言色彩。

2．句子模因

文章句子多样化、生动有趣且充满活力，方可赢得高分。合理搭配简单句和复杂句，会使文章富有节奏感，也更加生动形象。针对这一点，教师可采用四、六级作文句型模板，让学生进行背诵和操练，从而提高句子写作能力。比如在写关于理想篇时，可以让学生运用Leo Tolstoy (托尔斯泰，俄国作家) 的名言“Ideal is the beacon. Without ideal, there is no secure direction; without direction, there is no life.” 来增添文章的色彩。在平时的作文训练中，教师应该指导学生多做类似的训练，提高句子写作的整体水平。

3．段落模因

在批改学生作文时，教师常常发现有些句子本身是正确无误的，但是放在一起，段落却显得条理不清。这是因为学生没有掌握学会构建段落框架，写出来的句子缺乏内在联系。这一问题可通过段落的仿写得到解决。让学生仿写段落前，教师可先提供一些经典的段落模板，讲解段落或篇章的框架，帮学生归纳出段落中常用的一些句型，让学生采用段落模板中的语言形式，嵌入不同的信息内容，最终把这些句型、段落或篇章框架的“模因”贮存在脑海里，加以复制和传递，并在此基础上推向创新，考试时就不怕行文枯燥，写不出东西来了。

4．题材模因

四、六级考试中，作文题材多为大学生所熟悉的学校教育、校园生活和当今社会的热点话题，这就要求学生平时要注意观察周围的生活现象，积极思考当前的社会问题，同时，还要注意这些素材的词汇、句型和写作模板的积累。学生可以利用大学英语四、六级命题改革与预测试卷等的预测作文，因为那些都是经过专家缜密的思考和研究预测出来的，具有一定的可取性。可以通过先练习写作再参考范文，吸收其中的优秀模因，在四、六级应试时便可写出一篇较为理想的作文。

5．体裁模因

根据课程教学要求以及考试的相关规定，议论文、说明文和应用文写作是四、六级作文的主攻方向；四、六级写作部分考查的重点主要是描述现象、分析原因等。教师同样可以让学生适当背诵各种体裁的优秀文章并仿写，在四、六级考试时，注意审题，弄清体裁类型，引用一些经典的结构布局，在基本表达方式不变的基础上，创新出不同的内容来。

(二) 掌握模因的生命周期，将其运用于四、六级写作的教学中

Francis Heylighen(1998)把模因的生命周期划分四个阶段：(1)同化。同化是指模因感染新个体并进入它的记忆的过程。 在这个阶段，教师要注意选择符合学生语言能力、易于理解并吸收的语言因子，供学生进行背诵，这样有利于模因的复制，促进语言因子的内化。(2)记忆。记忆是指对模因的记忆过程。在此阶段只有少数模因能够被保存下来。教师可指导学生使用捆绑策略，新模因只有依附在成功的旧模因上，才具有感染力，也更有可能与原有的模因结合为复合模因，实现模因复制从量到质的飞跃。(3)表达。表达是指在与其他个体交流时，模因必须从记忆的存储模因中出来，从而感知其他个体的过程。教师要鼓励学生在表达同一主题时，能提取记忆中已有的模因，如精彩句段、警句、名言等，创造出不同形式的语言模因。(4)传输。传输是模因从一个宿主被传输到一个或更多的潜在宿主，传输的过程也叫复制。

这四个阶段正好体现了英语写作的过程。它们周而复始，形成一个复制环路。教师应该清楚地认识这一点，鼓励和指导学生在所积累的旧语言模因上创造出新的语言模因和模因复合体。在写作教学实践中，教师可以收集学生自己写的优秀作文，让他们互相传阅和欣赏，这样更能加深学生的印象，加速优秀语言因子的传播。

四、结语

写出一篇比较像样的英语文章并非易事，而指导学生写出一篇符合英语四、六级考试要求的文章更为不易。教师在指导学生四、六级作文时，可以运用模因及模因论的指导，要求考生广泛阅读各类英语读本，学习优美英语文字；大力提倡背诵教学，强化学生对英语语言结构和表达的记忆；要求学生研习历届作文真题和优秀范文，熟悉作文流程和思路，学会用不同的表达方式来表达相同的思想，同时也能依据英语的地道表达形式来表达不同的思想；要求学生动笔模仿，有效地把语言输入转化为语言输出，逐步增强书面表达能力。只要教师们正确运用模因和模因论，将其运用于教学的整个过程，并在考前强化学生的写作训练，就能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海：上海外语教育出版社, 2007.

[2] Dawkins R. The Selfish Gene [M]. Oxford: Oxford University Press, 1976.

[3] 何自然. 语用三论：关联论·顺应论·模因论[M]. 上海：上海教育出版社，2007.