语块教学法在大学英语词汇教学中的运用*

严红烨，黄亚楠

(中国地质大学 江城学院 大学英语教研室，湖北 武汉 430074)

*收稿日期：2013-12-12

词汇教学是英语教学中的重要内容, 词汇问题成为制约学生语言学习的瓶颈。如何有效进行词汇教学, 已成为国内外学者探讨和研究的重要课题。本文借助词汇习得的最新研究成果, 以英语词汇教学模式和语块理论为基础, 探讨以语块教学为中心的新词汇教学模式, 旨在拓宽教师和学生的思路。

一、 语块定义及对词汇教学的启示

1.语块定义

英语除了可借助语言规则自由组合的单词和不能用规则解释的固定短语, 存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。其组合虽不十分固定, 但形式却比较固定, 如an hour ago, a week ago, a long time ago等。这些短语因其使用的频繁性或有效性, 常被当作一个整体储存与使用。这种固定或半固定的多词组合结构叫做语块( formulaic sequence )。Wray指出, 语块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位, 它们整体存储在记忆中, 使用时直接提取, 无需语法生成和分析(Wray，2002)。此定义为判断语块提供3个标准: 预制性、固定性和易提取性。预制性是语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的, 而是早己储存在记忆中( 陈万会，2008); 固定性(整体性)指语块在句法上具有不可分析性, 是一个整体(陈万会，2008)。正是语块的预制性和固定性使得语块可以从记忆中很快提取, 具有易提取性。总之, 语块出现频率高, 可作为整体储存、提取和产出的套语序列(王立非，钱娟，2009) 。

2.语块分类

Lewis将语块分为4 类: ( 1 ) 聚合词( polywords), 由一个以上单词组成的固定短语, 如all in all等; ( 2) 搭配词( collocates), 指词项在长期使用中逐步形成的一种同现( cooccurrence)关系, 即词项间可以相互预示自己/ 搭档可能出现的结构。搭配分为词汇搭配( lexical collocation) (如strongly be lieve)和语法搭配( grammatical collocation) (如take part in 等) ; ( 3 ) 惯用话语( institutionalized utterances), 指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合, 如If I were you, I’d like. . . ; ( 4)句子框架和引语( sentence frames and heads): 用于语篇衔接的关联词,如firstly, secondly和finally(Lewis 1997). Nattinger和DeCarrioc将语块划分为聚合词( poly words)、习惯表达法( institutionalized expressions) 、限制性短语( phrasal constraints)和句子构造型结构( sentence builders) 4类( Nattinger& DeCarrioc ,1992)。可见, 语块既区别于习语, 又不同于自由搭配; 它是介于二者之间的半固定搭配。如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现, 在结构上相对稳定, 在语用功能和意义上也有比较特定的范围, 最终就会当作约定俗成的语块使用。语块的有机组合就形成句子, 进而组成连贯篇章( text)。因此, 语块既表意义又表结构, 不存在某些语法现象属于语法(结构) , 另一些语法现象属于词汇。学习者只要利用语块就足以创造性地运用语言, 听懂或说出从来没有接触过的句子。

3.语块理论对词汇教学的启示

(1)语言由语法化的词汇组成

语言传统上分语音、语法和词汇。但无论是从语言研究角度还是从教学角度看, 这一观点都不妥当。在传统语法教学中, 词的作用是举例, 为语法服务, 而不是语法为词服务。我们认为传统语法教学在处理语法和词的关系方面存在着方向上的颠倒。Lewis指出, 语言由语法化词汇组成, 而不是由词汇化的语法组成( Lewis 1993)。语法为词服务, 语法在词与意思之间起着中介作用, 是一种交际手段。

(2)词汇教学应以语块教学为中心

Nattinger和De larrico的研究表明, 英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的, 90%的自然交谈通过介于两者之间的半固定性语块实现( Nattinger& De larrico2000)。Becker指出,根据想要表达的内容, 我们从记忆中调出相应语块, 通过仔细加工这些语块, 就造出相应的语法句子和流利的语言来填满观念间的一些空白( Becker 1975)。也就是说, 语言的记忆、存储、输出和使用不是通过单个词语而是通过固定或半固定的语块实现。因此, 从理论和教学实践看, 词汇教学过程应该是一个以语块教学为中心的过程。

(3)语块有利于词汇习得

语块能有效降低语言习得的难度; 语块作为整体在语言中出现的频率较高, 较高的频率可以确保语块能自然、不断循环。语块为语境依附型, 语块意义是置于特定语境之中的, 具有与之相连的情景意义, 在类似情景下学习者产生联想; 因此, 记忆语块比脱离语境单独记忆单词难度更小, 效果更好, 不容易遗忘。学生应养成以语块为基本单位记忆和使用语块的习惯, 而不是停留在孤立的单词上。

(4)语块有利于提高词汇运用能力

Pawley和Syder指出, 有两大问题困扰外语学习者:如何获得接近本族语的流利性( native like fluency) 和接近本族语的选词能力( native like selection) ( Pawley& Syder 1983)。研究表明, 中国学生在英语学习过程中主要使用中介语。在由母语负迁移引发的词汇搭配错误中, 36. 14% 由知识错误引起, 42. 17%由知识缺乏引起( 曲晶,张丽,2007 )。加强语块教学, 注重识别和掌握本族语者常用的语块可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想, 从而提高选词能力, 产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。语块以整体形式储存在心理词库中, 人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储多少语法规则, 而在于存储多少语块。教学研究表明, 语言流利性会极大增强学生使用英语交际的信心, 同时也容易使学生产生一种成就感。

二、语块教学在词汇教学中的运用

1.注重语块习得策略教学

要变传统教学为策略教学, 培养学生创造能力。教学应让学生了解策略的目的和具体内容, 让他们有意识地学习语块。开展语言技能分项策略教学法培训的语块教学策略法培训, 如通过选择记忆内容和方法, 自我检查和纠正、记忆、活用、关键词、联想、重复、分类等元认知和认知策略等。心理语言学认为, 我们朗读时会无意识地思维, 如把词汇置于一定语境中, 把单词搭配方式、句子结构模式、上下文联系模式、发音节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来, 大脑会产生极强记忆, 起到事半功倍的效果。

2.在词汇操练中灵活运用语块

在操练词汇的过程中， 教师要结合所学语言知识，为学生提供多样化的与语境相关的语块， 引导学生在具体的语境中操练语言， 培养学生对语块运用合适与否做出判断的能力和结合语境理解语块意义的能力， 从而达到灵活运用词汇的目的。教师可以根据具体的教学任务设计一些新奇有趣的游戏进行语言教学，寓教于乐，让学生在轻松的游戏氛围中掌握所学的词汇。如，找物品、捉迷藏等。在学完新的词汇之后也可以以小组竞赛的形式进行语块记忆大比拼。同时，教师应该根据学生的年龄准备一些富有吸引力的小礼物来奖励学生， 从而达到充分激发学生潜力的目的。

3.帮助学生建立语块的词汇联想

教师的任务是有效地引导学生联想与主题相关的语块，然后再将以上语块进行分类，每类单词都具有一定的相同点。教师可以让学生通过小组讨论的方法简述其分类的理由， 以达到训练学生进行扩散联想和巩固记忆的目的。例如，可以引导学生将所学的单词按照职业、人物、天气、服装、食品、运动等类型进行归纳、分类。又如，在学习Cultural Relics 这一单元时，文中出现了the Great Wall，the Forbidden City，Louvre Museum，Chinese Medicine等世界文化遗产的多个单词， 教师可以引导学生围绕cultural relics 这一中心词展开联想， 在教师示范性语块组合的基础上让学生自己联想语言的相关词汇， 在相关的语块进行有效的分类和组合， 从而把教材上凝固的文字转化为声情并茂的语言实践活动。

4.结合语境的词汇习得

根据Wallace的观点, 真正掌握一个单词, 必须符合以下要求: ( 1) 识别其书面和口头形式; ( 2) 随时回忆起来; ( 3)与适当的物体或概念联系起来; ( 4) 以适当的语法形式使用它; ( 5)口头上清晰发音; ( 6) 书写时正确拼写;( 7)按正确搭配使用它; ( 8) 按适当的正式程度运用它;( 9)意识到词的内涵意义与联想意义(Wallace 1982)。学习者要树立正确的语言观, 要认识到学习词汇不是简单的背诵词汇表, 要注重词汇在不同情境里的规律性组合,借助语法, 以语块的不同组合来体现语言使用的规律以及语境的创造。同时, 可以把以往强调学生积累大量单个词汇的策略转变为大量记忆和操练适用于一定情景的语块积累。最后, 以语块教学为中心的词汇教学并不否认语法在英语学习中的作用, 好的教学法应该帮助学习者通过最小的记忆强度获得最好的交际能力。只有当学习者感到自己能够用英语表达思想和传达信息, 才会有成就感, 才会有学习动力。以语块为中心的词汇教学不反对教语法, 反对的是语法占主导地位, 忽视词汇教学的作法。

三、语块对英语词汇习得起到了显著的积极作用

1. 语块有助于英语词汇的记忆

第一，由于语块是较大的词汇构块，有时甚至是整个句子，所以一次性记住的单词量大大增加。第二，因为语块的意义是置于特定的语境，所以比脱离语境单独背单词更能够记得准、记得牢。第三，由于语块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中随取随用。第四，虽然语块的内部结构可根据需要进行变化，但其中的变化有章可循，而且非常有限，比全部由自己造句要容易得多，犯错误的可能性要小得多，大大提高了单词记忆的准确性。

2 .语块有助于英语词汇的正确选取

第一，预制语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，因此，以语块为基本单位记忆和使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性，并积极主动地防范母语的干扰，从而避免语言错误。第二，在语言系统中人们可以做出大量的词汇选择，而其中只有一些是被人们认可的。本族语者对某一个语言团体中当前使用的词汇极为敏锐，掌握大量的词汇语块的技能有助于学习者达到本族语者的选词能力。第三，每个预制语块都有语用功能，表示同一功能的预制语块以语义场形式存储在大脑中。这样，语块可以使学生获得一定的语用能力，可以使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话语，从而提高交际的得体性。

3. 语块学习符合中国学生的学习习惯

中国学生受到传统语文学习方式的影响，比较习惯于背诵篇章，熟背以后就会把其中的一些句子应用于其他场合。中国有句谚语“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，以语块的形式，先大量地识记、背诵各种语料，然后达到使用、掌握和创造阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。英语基本词汇的丰富性和灵活性使得大多数学生面对纷繁复杂的语言现象无所适从。单词记忆效果不好，写作时词汇贫乏，口头交际时不知怎样开口，对自己缺乏信心，灰心丧气，会大大挫伤学习积极性。

总之,只要学生树立了词汇语块的学习意识，将它们记住且贮存在记忆里，那么在不同的交际语境中，学生们就可以信手拈来，“出口成章”地使用具有某些特定语用功能的语块。这在一定程度上诱发学生的学习动机，增强其自信心，学生们学习英语就会有更饱满的热情，从而形成良性循环。

参考文献：

[1]杨玉晨． 英语词汇“板块”性及其对英语教学的启示[J]．外语界，1993,( 3) : 24 ～ 27．

[2]陈万会. 词块的心理现实性及其特征[ J] . 外语学刊,2008,( 6).

[3] 王立非，钱娟. 我国学生英语演讲中的语块特点: 基于语料库的研究[ J]. 外语学刊, 2009,( 2).

[4]曲晶,张丽. 英汉词汇文化内涵迁移对比研究[ J].外语学刊, 2007,( 6).