输出驱动下的大学口语有效性教学的策略

郭海英

（上饶师范学院 外国语学院，江西 上饶 334001）

一 理论研究

（一）输出理论

语言是一种载体，语言学习的目标是信息的交流，思想的表达。教育理念和方法的实施与运用一定要依据对象特征的阶段性变化而应有所侧重性选择。语言学习输入是起点，输出是终点然而外语学习的动态性表现在目的语从输入到输出，语言能力从无到有，从低到高，以及学习过程中输入和输出相互牵制的互动性上。我国中小学的英语教学是以输入型学习（读、听）为主，所以大学生在经过多年中小学阶段的输入型学习后，已经具备良好的英语基础。大量的输出正是时候，既能逐步达成终极目标又能刺激学习动机。Swain提出，“成功的语言学习者，既要接触大量可理解的输入，又要产出可理解的输出。”并强调了的运用语言输出手段（写、说）对促进学习者流利准确地使用语言的重要性。[1]Swain提出输出在语言学习过程中有三个重要的作用:a.引起注意；b.检验假设；c.元语言作用。郑树堂等对大学生英语学习策略方面研究结果表明大学英语课中多数学生已不再喜欢机械的死记硬背式的学习方法，而趋向于喜欢思索分析和积极猜测的认知学习方式。大多数学生不再仅仅把语言学习看作是接受知识的事，而趋向于喜欢通过“使用英语”来发展语言能力。笔者认为大学英语教与学必须是输出为主导的注重语言运用能力，刺激学习动机，掌握学习策略的一个过程。

（二）合作学习理论

合作学习是如今世界上较为盛行的教育理念与教育模式。美国教育科学教授罗吉尔约翰森和教育心理学教授大卫在美国明尼苏达州大学成立了合作学习中心。他们认为合作学习就是一群同学在一起相互学习，学生之间相互依赖，各履其责，同时交际能力，人与人的信任，领导能力和决策能力都能得到培养，学生面对面的互动，思索如何提高小组合作的效益和效率。[2]

（三）最近发展区理论

维果茨基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展

二 输出为主，输入为辅的大学英语口语教学模式的实施

作为 A班英语教师在语言输入与语言输出方面笔者进行大量的教学方法和策略的探索，仅凭一套精读和听力教材上的语言词汇，句型，句法和课文内容的讲解难以满足学生的需求。英语课堂上输出的作用还包括刺激学生学习动机，促进学生学习策略的形成，完善输入，帮助学生全面提高英语运用能力。如何充分发挥输出的作用又贯穿输入呢？

（一）教师的语言输出

教师在现代英语教学过程中应充分调整自己的角色，充当组织者，示范者，领航员，促进者和合作者，而不仅仅是传授知识和解决疑难。课堂是学生接触英语的好机会，教师坚持英语组织教学给学生示范，对学生思维的进行启发和达到词汇的扩充的作用，教师语言的输出对学生而言既是输入也是输出，教师的输出带动学生输出，培养学生英语思维习惯。教师要走出以往课堂上仅限于课堂用语的使用的框框，将自己看成是学生的一分子，是他们语言使用的典范，带头完成输出任务，或自问自答抛砖引玉。例如，在 21世纪英语第一册第四单元“洗衣妇”一课其中一个输出任务是请以每个小组完成对故事某段的插图的描绘和每幅图下用英文注解，并让一个同学作为故事的重述者将本小组负责的那部分故事照着图讲出来，作为老师我们可以将第一段话老妇人的外貌和故事的背景按文中所述用自己的语言重新讲述，仿佛在描写一幅图画般将文中重要信息和盘托出。教师对原文信息的加工和处理，并整理成自己的文字的过程首先会带动学生进行有效阅读，语言中课文词汇的运用既是知识的输入亦可突出词汇在情境的使用，从而做到词汇的最有效学习。

（二）结合课文设计口语输出活动，进行i+1的输出

1.诵读课文单词词组和优美段落和句子。这个活动尤其针对大一的同学。单纯的诵读似乎在输入，学生被要求用英语说出他们将要朗读那段，喜欢这段话的原因。活动目的纠正语音，训练口型，强调情感语调，利用最简单的无需太多思考的输出提升学生的自信力。“惊喜之感”那一课语言优美，富含哲理，有很多习语和比喻，笔者让学生自主选择一段朗读并演讲，课前 5分钟在小组中演讲，课堂上推出小组最佳到讲台处演讲，让同学们对那一课的产生深刻印象，让学生受到感染和熏陶，产生课文情感，激发热情，英语课堂不再是单纯的学习，而是与作者共鸣，聆听哲理的过程。

2.提问。提出恰到好处，对学生具有挑战性但不能是过不去的“卡”的问题并非易事。问题加回答成了大部分老师唯一的课堂互动形式，遗憾的是很多老师并不给学生“思考时刻”，往往自问自答甚至干脆不问题。布鲁姆以及他的学生安德森从认知心理学角度提出教师上课提问可从以金字塔形式层层提问。不同的类型的问题达到不同目的，检查出学生对课文的理解，培养学生分析问题，总结问题的能力。笔者总结每次对课文提问应主要围绕你知道了什么，分析原因，进行对比并提出自己评价和观点。老师在课前，课中都可设计不同的问题，问题内容涵盖作者主旨，写作结构和风格，语言知识，课文内容，和学生对作者观点的认可和反对，联系实际，延伸课堂。教师在提问后需要耐心和鼓励性教学语言的使用，给学生一个安全自由的说话环境，防止焦虑情绪和挫败感的产生。

3.讨论、辩论、现场采访。所有的这些活动不一定每次课堂或每篇文章全部都进行，但课堂必须以输出为导向，其中包括写的输出和说的输出。本文主要论述口语教学。新世纪大学英语听说其中有一个单元在说的方面主要让学生掌握如何表述自己的家在何方，周围的街区和环境，还有方位。当时布置的其中一个任务是画出从校门口到你家的示意图，并站到讲台上给大家看，同时用英语表达从校门口出发怎么到你家，你家周围的情况一一说明，要让同学们听了你的介绍懂得怎么到达你家，你家是怎样的。当然笔者首先示范，学生对老师家在哪也好奇，增加了课堂的趣味性。输出的同时并没有忽视输入。现实与课堂的衔接让学生有动力去学习和运用。在新世纪英语听说教程第一册三单元和五单元中关于运动和旅游的话题，笔者设计了现场采访的形式。教师采访学生：老师走下讲台就喜爱的运动，运动的频率，运动的场所，运动的伙伴，运动的好处等问题对部分学生进行采访。学生互相采访：每个学生在课堂里寻找三个采访对象进行采访，所提问题涉及是否喜欢旅游，曾经旅游过的地方，令你印象深刻的趣事等，问题可以自己设计。

三 小组合作学习促进语言输出活动的英语大班全方位进行

建构主义学习观认为，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。[3]

一个班 55到 70这是大学非英语专业课常有的人数，那么通过语言输出活动进行口语教学在远远多于专业课人数的班里是如何做到呢？新生入学第一堂英语课笔者就给全班分成了四人一组的小组，男女同学搭配，来自不同的班，并在一周后选出小组长，小组编号则由老师随机安排，小组每个成员必须坐在一块，便于交流。这是两年英语课下来都固定的小组，他们一起合作一起学习一起完成老师的小组任务。他们互动交流，相互监督，相互学习，取长补短，集思广益，培养了责任感，锻炼了交际能力，懂得了协商，合作的团队精神，归属感，荣誉感让他们愉悦地努力地学习。最终他们建立了深厚的友谊在小组合作的情况下，可进行的输出活动就更多了：有演讲，话剧表演，连词成段，小组讨论，辩论等，充分发挥学生的潜能和主观能动性。

四 输出模式下口语的评估策略

（一）课堂内外口语输出活动的评价

笔者在进行大班英语教学的过程中，充分利用课代表负责制和小组长负责制和教师评价制度对同学和组员以及每个小组进行监督和评价。课代表记录课堂上记录主动自愿回答老师问题和参与课堂大讨论的同学名单和分 A和 B两档次打分，为期末平时总评提供依据。小组长四个学期轮流当，同学之间互相监督和促进，避免懈怠和退缩。小组长记录考勤，小组成员是否积极参与小组内的活动，是否代表小组积极参与全班口语输出活动，并对小组成员参与的表现包括表达内容和效果进行 A和 B等级打分。小组内部的评价旨在确保无免费车现象和保证小组活动的开展和质量。教师课堂评价包括对学生言语鼓励和小组活动的打分及总结。教师课后对学生问题进行总结，制成幻灯片让学生观看，课堂和课后的活动和测试的视频和录音让学生观看。教师必须对学生的课堂口语表现进行适时适当的评价和点评，以激励学生促进学生改进学习策略，提高语言能力强化意识，提高学生英语学习进步的满足感和成功感。学生自我评价是教学策略更是学生策略的重要一环。学生的自我评价可以帮助学生自我纠正，目标制定，改进学习方法，有利于教师了解学生水平。

（二）阶段性障碍式的口语考试

在课堂教学中，无论是单独使用某一种方法或策略，还是综合使用多种策标准只有一个，那就是是否有助于促进学生思维发展，促进学生的口语能力和创新能力的发展，语言学习和运用的兴趣习惯的培养。学生在两年的大学英语学习过程中接受八次口语测试每学期各分期中和期末两次。教师根据学生的表现设计具有挑战性的口语测试项目，有小组情景对话，已学课文话题讨论，场景模拟表演，定题演讲和即兴演讲，即兴问题回答，社会热点话题讨论，实际英语的使用（产品介绍，导游路线景点介绍，学校和公司等历史和发展状况介绍，图示讲解，采访等等）。阶段性口语考试帮助学生确立目标，把握口语学习策略，锻炼思维，培养自信和提高语言运用能力。

[1]Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1995.

[2]Roger T.& David W.Johnson.An overview of cooperative learning.Retrieved Dec.15,2005, from Cooperative Learning Center at the University of Minnesota.Web site[EB/OL]:http://www.co-operation.org.

[3]Chandra J Foote.Constructivist Strategies:Meeting Standards and Engaging Adolescent Minds[M].Eye on Education,Inc.New York:2001.