在英语阅读教学中培养小学生的思维能力

张 葵

（大连市西岗区五四路小学，辽宁 大连116021）

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。而阅读课教学在英语教学中占有重要的地位。在英语阅读教学中培养学生的思维能力，可以利用文本阅读开展。

一、挖掘教材文本中的思维训练内容

1．利用文化背景知识引领

人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。对英语文化背景知识的了解是学生英语阅读理解的前提。阅读前教师要重视背景知识的输入，指导学生了解英美文化，激活学生头脑中已有的图式。背景知识越丰富，就越有可能产生高质量的阅读效果。

以新标准英语第十一册Module 4Festivals为例。本模块涉及到西方重要的圣诞节。学生依靠课文简单的几句描述很难理解圣诞节各种活动的意义，如平安夜小孩子要把长统袜挂在壁炉旁，圣诞老人通过烟囱送礼物，欢唱圣诞歌曲，疯狂购物等。对此，教师应在课前给学生布置任务，补充文化背景知识，如查阅资料了解圣诞节的来历、时间、庆祝方式等内容，还可以利用学过的复活节来理解圣诞节。

2．利用严谨的问题提炼文本的主要信息

认知心理学家指出，思维能力的发展是寓于知识发展之中的。所以，对于每一个问题，教师既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它和文本的契合程度。如在圣诞节一课，教师可以设计三个问题，即what festival is it？when is it？what do people do（activities）／wear／eat？为学生提供掌握文本主要信息的线索，激发他们主动思维，并逐步形成知识脉络。实际上，培养学生逻辑思维能力的关键就在于思维脉络清晰化，思维脉络的重点理清了，一切问题也就迎刃而解了。教师要结合教材中的文本设计问题，以此为契机，适时疏导、点拨，从而促进思维发展。

二、拓展教材中的对话文本

教师在进行模块整体教学时，要结合本模块话题，给学生提供视野更为开阔的阅读语篇，让学生在阅读中走进世界，了解世界。例如在谈论Festivals这一话题，阅读了解了圣诞节后，教师再把西方的复活节、万圣节、感恩节，中国的春节、端午节和中秋节等语篇整理出来让学生阅读，既能激发阅读兴趣，又能训练思维能力，使英语课程的工具性与人文性有机地统一起来。

值得注意的是，教师改编阅读材料，既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。材料的选编应循序渐进，避免材料的随意性。要与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。

三、升华教材中的对话文本

阅读主要目的是使学生利用所学内容进行语言产出。阅读后活动任务设计应与阅读材料相关且适合学生水平。如Festivals一课阅读训练之后，请学生运用本模块知识选一个节日从以下几方面介绍：When is it？What do people see／eat？What do people do？

世界著名的物理学家劳厄认为，重要的不是获得知识，而是发展思维能力。学生思维能力的培养需要教师长期坚持不懈地研究与努力，需要贯穿在每个模块的教学中。