融入CDIO工程理念的大学英语教学实践探讨——以河北工程大学大学英语教学为例

杜磊

（河北工程大学 文学院，河北 邯郸 056038）

融入CDIO工程理念的大学英语教学实践探讨
——以河北工程大学大学英语教学为例

杜磊

（河北工程大学 文学院，河北 邯郸 056038）

作为传统的工科院校，培养的学生普遍缺乏统筹、协作解决实际问题的能力。CDIO工程教育理念强调培养学生的工程能力，此能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。我们在大学英语课堂教学实践中，引入CDIO教育理念，学生结成项目组，以项目组为单位构建学习项目，完成英语学习。实践表明：这种学习模式不仅有利于学生的英语学习，而且有利于培养学生逻辑思维、团队合作以及开拓创新。

大学英语；CDIO；教学实践；项目

作为传统工科院校，我校2008年就提出因循CDIO工程教育理念，即注重培养学生合作精神、培养学生统筹、系统的思维方式。我校一些工科专业开始调整培养方案，通过项目设计将整个课程体系有机的、系统的结合起来。但是一般专业课程多开设在大学三、四年级，这就意味着学生从三年级才开始接受项目设计--运行的思维训练。而作为一、二年级重要必修课程的大学英语却完全脱节于CDIO教学理念，针对此，我们提出了将CDIO工程教育理念融入大学英语教学，在培养学生语言技能的同时，培养学生项目组织的逻辑思维方式，培养学生团队合作意识，调动学生的能动性和创造性。

一、CDIO工程教育理念

自2000年起，以美国工程院院士Ed. Crawley教授为首的麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成了跨国研究组合，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念。CDIO是构思（Conceive）,设计（Design）,实现（Implement）,运作（Operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学” 和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程；CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。

自2005 年，CDIO教育理念开始引入我国。为进一步在我国推广这种模式，2007 年 11 月教育部组织召开了“2007 中国高等工程教育改革论坛”和“CDIO 国际合作组织会议”两个大型会议，此后，教育部又对我国工程教育改革情况进行调研并指导有关院校开展CDIO工程教育模式试点工作；组织开展CDIO工程教育模式的研讨与交流活动。我校2008年成为教育部CDIO理念首批试点高校之一，在机械、电气、土木专业全面实施CDIO人才培养。

二、大学英语课堂实践

（一）融入CDIO教育理念的前提

自2004年，教育部启动“大学英语教学改革试点项目”以来，我校一直积极响应教育部号召，积极筹备并逐步实施大学英语教学改革，从2008级、2009级部分专业作试点改革，到2010级、2011级全面推开大学英语教学改革。目前我校的大学英语教学以计算机网络教学系统资源为支撑，每个大班（3-4个自然班）每周2节网络自主学习，每周2节阅读课；小班（20-30人）为视听说课程，平均每周1节。这种借助计算机网络，分散和集中相结合的学习形式有利于我们分组布置任务，各组根据任务目标，确立项目方案，包括项目内容、过程、方法等，然后实施方案，通常就是信息的收集和整理，最后是课堂展示。在整个教学过程中，教师的主要任务是构思任务，学生的主要任务是项目设计和实施，这种教学真正实现了“做中学”和“基于项目教育和学习”，培养了学生工程管理的逻辑思维和团队协作意识。

（二）大学英语实践教学

首先，我们将学生分成5-7人的小组，这样一个班就有5-6个小组。我们根据每单元的教学内容，构思多个任务，每个任务就是一个项目，每个项目由一个小组完成，每一个项目小组选出项目负责人，项目负责人负责协调项目组成员，按预定的方案完成项目。一个自然班负责一个单元，一学期每个班能完成3-4个项目。以《新世纪大学英语综合教程》第一册第一单元为例。这一单元的话题是Living in Harmony,所以我们构思了这样五个项目，（1）如何建构和谐的生活？这个项目的具体内容由学生去发挥，可以集思广益，汇总成诸多条构建和谐生活的建议，也可以编辑表现和谐生活的几个片段；（2）讲解text A中的语法、词汇。这项任务相对而言简单一些，但需要小组合作完成语法和词汇的发掘，最后的讲解，要求形式多样，不能一个模式；（3）情景表演未来我们的和谐生活；（4）展示宿舍的不和谐生活；（5）收集为和谐生活做出努力的名人、名言。五项任务由各项目组长抽签决定。领取任务后，各个项目组要根据任务，自己设计具体的任务内容和形式，根据任务内容，设计项目实施步骤以及具体分工。在组织实施项目时，如果遇到任何问题，项目组一起讨论解决，实在不能解决的，可以寻求老师的帮助。在每个单元学习前，老师负责将构思好的项目布置给各项目组，各项目组利用一周的课余时间来完成项目内容，利用4节阅读课和2节视听说完成项目成果的展示。

（三）考核方式

目前，我校实行的网络教学，学生成绩考核采用过程性评估和终结性评估相结合。过程性评估主要依据学生的平时表现，将学生的平时表现计入最终成绩。通常学生的平时表现由学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等等构成，而学生的课堂表现、作业质量往往由教师一人来评定，这样有时会有偏差，或不太客观。所以我们在实验教学时，学生的平时成绩，并不是由教师一人来评测，而是由学生选出代表组成评测小组，评测小组对每个项目组的项目方案、成果质量、展示效果等方面进行评价，给定成绩，评测小组成员和教师的打分进行平均，得出这个项目组的分数。让学生参与评测，这样不仅能够调动学生参与课堂教学的积极性，而且能够更公正、更全面地体现学生的学习表现。

三、结论

通过近一年的教学实践，让学生结成项目组，独立完成教师拟定的任务，这不仅提高了学生学习英语的兴趣，课堂参与度，而且培养了学生逻辑思维能力、统筹和协作能力。这种英语教学实践集中体现了CDIO工程教育理念：“做中学” 和“基于项目教育和学习”。CDIO教育理念融入大学基础课程的教学，这有利于更好地、更扎实地培养学生的工程能力，终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。

[1]汕头大学工学院.“2008中国CDIO工程教育模式研讨会”会议纪要.中国大学教学，2008(9):95-96.

[2]刘荣佩，史庆南等.CDIO工程教育模式.中国冶金教育，2011(5):8-10.

[3]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式.高等工程教育研究，2008(3):1-4.

[责任编辑 王云江]

On college English teaching practice under the guidance of CDIO——a case study of Hebei University of Engineering

DU Lei
(College of Arts, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Many engineering students lack of the capability of overall planning and collaboration to solve practical problems. The concept of CDIO focuses on cultivating students’ engineering ability. Engineering ability includes not only academic knowledge, but lifelong learning competencies, communication and control on whole project. We adopt the concept of CDIO and apply it in our college English teaching. All the students are divided into several groups, each group has one project to accomplish. Through the project planning and implementation, students actively learn English. Practice proves the teaching model not only promotes students in English learning, but helps students to develop logical thinking, teamwork and innovation.

college English; CDIO; teaching practice; project

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.03.038

H319

A

1673-9477(2014)03-128-02

[投稿日期]2014-07-02

杜磊（1980-），男，河北邯郸人，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学、大学英语教学。