我国高校英语教师专业发展研究综述

郭永志

沈阳师范大学大学 （沈阳 110034）

“教师专业发展”于1980年首次被提出以来就成为当代国际社会上一种普遍性的期望。2001年召开的全国英语教学研讨会把教师培训以及发展研究作为重要议题进行了讨论。2005年，张尧学提出“在现今高校英语教育教学改革的过程中，教师作为教育改革过程中的实践者，其专业能力的高低是影响教学改革成败的关键”[1]。基于这一背景，《大学英语课程教学要求》明确提出健全教师培训体制，提高教师素质，加强对教师的培训和培养。众多教育专家和学者从各个层面对高校英语教师专业发展进行了系统地研究。

1 高校英语教师专业发展内涵研究

在有关英语教学的文献中，教师发展指的是“教师在其智力、语言教学经验和教学态度上的持续变化过程”[2]。

辛广勤（2005）提出，“高校英语教师专业发展就是教师的自主发展，是其在英语理论知识和语言教学技能等方面的自主学习、反思和研究，从而在知识技能、教学经验和教育态度等方面不断成长的动态发展过程。”[3]

盖颖颖（2012）从合作发展的视角对高校英语教师专业发展进行了阐释，认为它是一个提升个人专业素质的过程，在这个过程中“高校英语教师充分发挥教师群体优势，通过在教育教学实践中新老教师的专业切磋，相互分享彼此的教学经验，相互支持，进而实现团体的共同成长”[4]。

2 高校英语教师的专业发展内容研究

古德森(Goodson,I.)曾经指出，早期教师专业发展的研究关注的是在一定的标准下教师要具备怎样的素质。从20世纪90年代，国内学者开始关注高校英语教师的专业发展。

束定芳（1996）较早地提出了一名合格的高校英语教师应该拥有较系统的现代语言知识和专业技能、较强的英语表达能力和教学组织能力、较好的个人修养与人格素质。[5]张宜等（2003）认为高校英语教师应该具备良好的思想道德素质（思想政治素质、职业道德、教学态度等）、基本业务素质（专业水平、专业技能、教育能力、教学方法、科研能力与水平等）以及心理素质（师生关系、心理健康水平等）。[6]吴一安（2008）调查研究了全国36所高等院校的200余名优秀英语教师，认为高校英语教师专业素质包含以下四个方面：英语教师职业观、英语教学观、英语学科教学能力、英语教师发展观。[7]

从各位学者的观点中我们可以看到，尽管对英语教师专业素质的表述各异，但是对高校英语教师专业发展的研究却有着大致相同的理解。可以说，教师的专业知识、专业技能以及专业情怀是高校英语教师不可或缺的专业素质。

3 高校英语教师专业发展途径研究

对于高校英语教师专业发展，更多研究者采用西方学者提出的“技术型实践者”、“研究型实践者”或“反思型实践者”范式，进行了反思性教学研究、行动研究、校本研究以及教师合作发展研究。

3.1 反思性教学

“反思性教学是教师主体不断探索并解决自己在教学以及发展等层面存在的问题，把‘学会教学’(Learning to teach)与‘学会学习’(Learning to learn)联系起来，通过教学相长提升教学实践能力，把自己塑造成学者型教师的过程”[8]。 在理论性研究方面，任庆梅（2006）将反思性教学与高校英语教师专业发展联系在一起，认为基于个案研究的反思性教学是一种切实有效的方法，有利于扩展教师的知识视野，增强其理论水平，提升其创新实践能力和专业能力。

3.2 行动研究

埃利奥特（Elliot,J.）最早提出了“教师成为行动研究者”(Teachers as action researchers)的观点。埃利奥特认为教师不仅要成为知识与技能的实践者，而且要成为理论知识以及教学策略甚至教学对象的研究者。在其影响下，行动研究风行一时。孙杰（2006）指出“行动研究有利于促进高校英语教师专业知识结构的完善，有利于教师教育信念的形成和发展，有利于培养研究型教师”[9]，并进一步提出了行动研究的五个步骤：确定问题、制定计划、实施行动、进行观察和反思改进。

3.3 校本研究

李静等（2011）提出“校本培训是高校英语教师进行自身专业发展的重要途径。系列专题培训、合作反思、校本课题研究和课堂教学观摩等，是进行校本培训的有效形式。”[10]张雁玲（2007）利用近两年时间对山西财经大学50位英语教师的专业发展进行了调查研究，提出“以教师个体的自我反思、教师群体的互帮互助以及教育研究者的专业引领为核心的校本教研是一条具有针对性、实际性、主动性、普适性和经济性的教师专业发展途径”[11]。杨晓丽（2011）认为“教研训一体化把教学、教研、培训统一起来，三者有机结合，能够充分发挥专家的引领作用，促进教师团队的合作、共享、共进，有利于形成学习型、研究型和专家型的教师团队。”[12]

3.4 合作发展

“在专业发展的过程中，每一名教师的专业素质与能力的提升，需要的不仅仅是教师个人的教学反思，很大程度上是教师群体相互合作的结果。”[13]黎琼锋（2005）提出“同侪互助”有利于教师相互学习，是一种高校英语教师专业发展的理想模式；伍双梅（2010）通过对湖南省5所高校65位英语教师进行研究，发现学习型组织有利于促进高校英语教师专业发展和学校整体英语教学水平的不断提高；张海英（2011）认为建立在线学习共同体是提升高校英语教师专业素质的有效途径；盖颖颖（2012）提出发展平等、互助的文化，构建教师实践共同体，全面促进高校英语教师专业发展。

4 结语

通过分析有关高校英语教师专业发展的文献资料，可以看出高校英语教师专业发展的研究已经从早期的理论层面走向基于教学的实践，高校英语教师已从“被动的发展”转向“主体性发展”，教师不再是被塑造与培训的对象，而是成为自己专业发展的主人。教师的专业发展是一种教育实践，所以“情境性发展”正逐渐兴起，基于校本的教学使教师在实践中学习与发展，在具体情境中实现其专业成长。与此同时，高校英语教师正从个体的“实践反思”走向“群体的合作”。合作视阈下的高校英语教师专业发展有待于进一步的探索。

[1]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学,2003(7):4-7.

[2]Lange,L.A Blue Print for a Teacher Development Program[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[3]辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展[J].国外外语教学,2006(3):18-23.

[4]盖颖颖.基于合作教学的大学英语教师专业发展模式研究[J].中国成人教育,2012(23):100-101.

[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[6]张宜等.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学,2003(10):23-26.

[7]吴一安.外语教师研究:成果与启示[J].外语教学理论与实践,2008(3):32-39.

[8]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[9]孙杰.行动研究与教师专业发展[J].教育研究与实验,2006(1):18-20.

[10]李静,陈亮.校本培训——高校公共英语课教师专业发展的有效途径[J].教育探索,2011(2):110-111.

[11]张燕玲.校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径[J].外语界,2007(4):65-68.

[12]杨晓丽.教研训一体化校本教研模式对大学英语教师专业发展的作用[J].科技视界,2011(5):49-50.