高职英语理实一体化教材设计研究

2014-03-30李丽红

电大理工 2014年1期

关键词：理实英语教材教材

李丽红

辽宁装备制造职业技术学院（沈阳 110161）

高职英语理实一体化教材设计研究

李丽红

辽宁装备制造职业技术学院（沈阳 110161）

高职英语教材的编写设计是改革高职英语教学的重要因素。高职英语教材理实一体化的设计要求转变教育教学理念及教材编写理念，组建一批合格的高职英语教材编写团队，编写大纲和样章、确立高职英语教材框架及标准，培训教材参编人员，编制多媒体教学课件等。

高职英语理实一体化教材设计

教材是教师组织课堂教学的重要依据，学生学习的中心内容，是教学大纲目标得以实现的重要保障。美国威斯康星大学ESL（English as Second Language）中心英语课程选用能够反映最新教学理念的教材,并不断更新换代。一份问卷调查表明美国基础语言技能教材种类繁多、品种丰富、更新速度快[1]。我国也逐渐重视教材建设工作，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“加强教材建设……深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。”现代高等职业教育的理念要求用理实一体化的教育理念来设计高职英语教材，提高高职英语教学质量、改变高职英语教学低效率的现状。

1 确立理实一体化教材设计理念

1.1 现有教材研究。

目前，我国高校英语教材存在的内容陈旧、不实用、信息量小等问题，成为压抑学生学习动力、影响英语学习效率的主要原因[2]。随着高职教育理念的改变，高职英语课程教材的设计思想也要求改变,教材内容与学生交际能力的提高相结合，在行动课程体系框架下进行高职英语教材的开发和建设。

1.2 理实一体化教材设计理念

“理实一体化”教学模式是在借鉴德国“双元制”教学模式基础上发展起来的，强调“做中学”的职业教育理念，高职英语课程理实一体化教学模式是高职英语教学实现“教、学、做”一体化，即“听、说、读、写、译”一体化，把语言教学与交际任务和工作岗位要求相结合的根本选择，是高职英语教材设计理念的根本源泉。

高职英语课程教材设计的理实一体化理念是以提升学生的英语综合应用能力为宗旨,融英语语言知识与社会、人文与自然知识（通识教育）、工具知识（学科知识）于一体。在编写模式上课程按知识的相关程度划分若干模块,理论知识（语言知识和社会文化知识、学科知识）够用，实践能力培养语言知识体系有操作性,与理论教学融为一体,即针对不同职业岗位群的实际需要,将严密、系统的学科知识点化，将英语语言知识融入英语实用能力训练之中，在“项目导向”“任务驱动”的模式下发展学生的语言应用。有助于教师的教和学生的学，而不是给教师和学生都造成困扰。一本好的高职英语课程教材是定位准确、应用突出、衔接得当,内容选择与时俱进，理论与实践融为一体,能提高学生解决生产与社会实践中的实际问题思维能力。

2 组建团队

一支具有多年高职英语教学经验、熟悉高职学生的心理发展规律和学习规律、具有国际视野，坚持教学与科研共同提高的编写团队，是编写高职英语教学的理实一体化教材的根本要求。充分调动教师编写教材的积极性尤为重要,组建一支高职英语教材编写队伍是改革高职英语教学的迫切要求。首先高职英语理实一体化教材必须由具有丰富的课堂教学经验、从事教学的第一线教师来开发设计；其次应该与专业课程的教师保持沟通，英语教师首先学习、了解学生的学科知识，邀请专业教师加入到编写队伍，他们了解行业的发展方向和学生的专业发展水平，有利于教材的编写；最后应聘请生产第一线的专家参与教材编写“英语教师+专业教师+行业人员”的编写团队是高职英语理实一体化教材设计开发的根本要求。

3 编写大纲和样章

3.1 编写大纲。

为了实现高职英语理实一体化教材的总体功能，理实一体化教材设计首先编写大纲，确定整本教材的框架，保证教材总体功能的实现。第一：编写理实一体化教材大纲时要注重应用,以能力本位。按照高职英语教学“实用和够用”的原则，通过深入的调研与分析，使学生了解英语的语言知识和社会文化价值观,实现学生在工作场所与人交流能力的提高。其次编写大纲时要注重整合语言习得和任务设计。根据英语学习规律和各专业学生特点和兴趣设计教学任务，突出语言沟通、职业能力及批判性的思维能力发展。最后确定教材的典型案例与任务。突出高职英语教材特色，构建起“英语通识素养+工作岗位沟通实践”两大模块融合。高职英语教材应兼顾社会发展和学生个性发展的需要，传播文化、传承人文，引导学生终身学习。

3.2 编写样章

编写高职英语教材样章是整本教材理实一体化理念体现的前提，并决定了整本教材的水平和定位。因此，必须重视编写样章。首先确定样章的结构。理实一体化高职英语教材的章节体例可以采用功能块的形式。一般设5个功能块：学习目标、热身活动、正文、能力操练、自我评价。学习目标主要包括语言知识目标、能力目标、情感目标等。明确的学习目标让学生的学有重点，能充分明确本任务为任务落实情况的评价考核提供依据。热身活动主要运用建构主义的理论与学生原有的英语语言和学科知识搭建一座“桥梁”，引导学生进入新知识的学习。正文包括描述任务、分析任务、完成任务的步骤及能力的建构与提升。能力训练通过设定场景和工作中实际问题，培养学生的创新意识、英语语言的沟通能力和解决问题能力。自我评价是从语言学习的角度引导学生自行检查学习效果，进而培养学生自我认知能力和可持续的学习能力。其次，确定样章的体例和规范。样章确定了整本教材的编写体例和规范。规范的体例会给教师和学生的使用树立一个严谨和规范的习惯，有利于学生的职业素养的养成。

4 培训教材编写团队

为进一步规范理实一体化教材编写工作，提高教师教材编写能力和教材建设质量，出版社或教材管理部门应该就教材编写的工作流程、编辑规范和编辑出版工作中常见的技术问题、注意事项等对参编人员进行了具体培训和指导，尤其是初次参加教材编写工作的教师和人员。高职英语教材的编写团队也应该积极主动地查阅国内外先进理念的英语教材及板式，通过自我学习和研讨来提高自己的教材编写水平。

5 制作多媒体教学课件

多媒体教学课件的制作应纳入高职英语教材设计工作规划,并与编写教材工作同步实施。充分利用现代化教学手段、现代通信技术来制作配套的电子教案、音像、多媒体课件、电子或网络教材,从而实现高职英语教材的教学资源立体化,改变高职英语教材单一的情况。高职英语理实一体化教材的开发以及多媒体课件的制作使高职英语教师教学设计和备课工作简单化，促进教师与学生之间的互动与交流。