开放教育数字化教学资源共建共享研究

2014-03-30吴冰冰

电大理工 2014年1期

关键词：资源库教学资源数字化

吴冰冰

辽宁装备制造职业技术学院（沈阳 110161）

开放教育数字化教学资源共建共享研究

吴冰冰

辽宁装备制造职业技术学院（沈阳 110161）

教学资源建设是开展现代远程教育和信息化教学的基础，目前已有的开放教育资源虽然数目比较多，但是种类单一、资源更新周期长，利用率不高。如何将课程的教学资源做到数字化，且可以在一定的范围内做到共建、共享是开放教学资源建设的重点和难点。本文主要论述开放教育教学资源数字化建设方案和共享机制，建设后的资源可以达到最大效益，满足了现代远程教育的需求。

开放教育数字化资源建设

教学资源建设是维护开放教育健康发展的根本问题。目前，绝大多数的开放教育资源存在着数目多，种类单一、利用率不高的特点。信息工程学院一年来致力于开展开放教育课程教学改革，在大力创新省开课程多媒体资源建设的同时，更积极推动网络教学资源的共享，通过共享，可以达到教学资源的利用率最大化。

1 数字化教学资源建设的必要性

随着远程开放教育的普及和推广，数字化的教学资源在整个开放教育中的地位已经越来越突出。开放教育的教学资源也经历了几个阶段的转变，第一阶段——纸质版教学资源。教学资源绝大多数都是纸质媒体，包括教材、复习资源、期末复习范围等。现代多媒体技术的发展，使得教学资源发展到了第二个阶段——电子版资源。这个阶段的教学资源都已经升级为电子资源，但是电子资源比较零散，没有统一的平台存放，仅靠QQ和邮箱等通信方式传送。第三阶段——开放教育远程教学平台。这是目前教学资源最常见的一种存放形式，资源集中分类，有需要的学生可以随时到平台上下载使用。但是这种平台式的教学资源存放方式也有一定的缺陷，教学资源虽然有集中目录进行存放，但是资源种类过于单一，目前已有的种类80%-90%都只是“附件”式资源，只有一小部分是多媒体流资源，而小部分的流资源一旦上传，很少再进行更新。计算机相关专业的技术发展非常迅速，已有的或陈旧的资源已经不能满足学生的学习需求，因此平台式资源存放方式也渐渐被学生“抛弃”，因此数字化共享型资源平台的建设已经迫在眉睫。

2 数字化共享型教学资源的建设过程

教学资源库建设有一个资源积累和推广使用的过程，不能简单理解为建立一个平台，导人一些素材就可完成的简单任务。

2.1 独立开发的开放教学资源

目前平台上已有的课件资源，很多都是中央电大提供或省校责任教师自己建设的。计算机行业是更新换代比较快的行业，大多数课件已经不适合目前学生学习的需求，因此信息工程学院致力于开发最新、最适用的教学资源。信息学院教师具有丰富授课经验，负责省开课程进行建设。针对计算机网络技术专业的计算机网络课程，撰写了课程大纲、实施方案、平时作业、自检自测、直播课程（微课程）等最新的教学资源。特别是微课程建设，引导了开放教学教学资源建设的潮流。微课程建设主要是针对各级电大教师和学生在论坛中反映不易理解的知识点，由责任教师组织微课程建设。学期内，总共建设了计算机网络技术之双绞线的制作、计算机网络技术之如何使用ping命令检查网络的连通性、计算机网络技术之如何使用pathping命令排除网络故障等微课程。建立的微课程具有很强的针对性，得到学生极大地欢迎。

2.2 教学资源的组织与集成

教学资源的组织和集成是开放教育平台建设的基础，每门省开课都有自己的教学资源，如何将这些教学资源组织在一起，供广大学生使用，成为开放教育中的重要问题。学校一年来除了常规教学资源在平台上的建设外，还增加了问题库建设，形考平台建设等，这些平台的建设都是教学资源的另外一种组织和集成方法。

问题库的建设教学资源建设及组织的新形式，问题库建设主要是针对课程的知识内容，提出80到100个知识点，每个知识点提出3到5个问题，通过问题库，将整门课程的知识都囊括在一起，统一放在问题库平台中，供学生学习和阅读。本学期主要参与了三门课程的问题库建设，主要包括：数据结构、信息系统开放案例与课程设计、photoshop图像处理。课程建设完成后，由专家统一审核，合格才能投入平台使用。其中，photoshop图像处理又是动手实践能力要求很高的课程，本学期针对这门课程又做了平台形考的改革，主要是改革考核方式。photoshop图像处理是一门操作能力强的课程，如果单单要求掌握知识内容，并不能满足学生就业的需求，因此责任教师通过形考改革，将考试方式改成网络上实践操作的考核。问题库建设和形考改革考核也是课程资源组织与集成的新形式。

2.3 建立协作联盟，开展资源共建共享

教学资源的共建共享，不是一个部门、一个学校能完成的工作，各级电大应该建立一个统一的共享型平台或协作体，由专人负责管理。这样既可以将各位责任教师的优秀的教学资源整合在一起，方便教师传阅和学习，也可以实现不同类型资源的共享。上文提及的问题库建设实质上是一个小型共享平台。它将省校平台上的课程问题库都集中在一起，供教师和学生使用，但是它只限定课程的问题库资源，并没有其他类型的资源，存在一定的局限性。

2.4 教学资源的管理

建立共享型平台旨在实现教学资源的“共享、聚合、应用”，所谓“共享”是指通过各种方法、技术和策略将网上分布的各种教学资源提供给众多不同层次、不同类型的用户共享和使用；所谓“聚合”是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来，通过资源管理、资源制作与知识整合等，产生综合效能，以满足用户的教学需求；所谓“应用”是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，根据需求将多种教学资源的聚合效能充分发挥，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。

过去，建设的大型的共享资源库大都散落在各院校、教研室或个人手中，各自为政重复建设造成资金浪费、使用效率低下。建立数字化共享资源库，可集合各院系或个人手中的教学资源，为广泛共享提供技术基础，从而提高校内已有资源的组织性、共享性和利用率。

这样也可以整合各种优质资源，提供一站式资源查询服务。对于已建立的资源，要注意保护知识产权。无论是校内教学资源的组织与共享，还是校外资源的购买与收集都会涉及到知识产权的问题。有效解决该问题无疑会确保资源的长期可持续积累。构建数字化共享资源库可以针对不同资源版权的特殊要求，设置不同的开放与共享的权限，为资源的版权保护提供技术保障。为了保证资源库的可持续发展，数字化共享资源库要有自我动态扩充与更新功能。建设的资源库已经存贮开发好的素材、课件、网上课程和参考资料等，要充分考虑到让用户参与到资源与知识的交互式应用，也要考虑资源在用户不断应用中的动态扩充与更新，而资源的不断扩充与更新，恰恰是资源库具有持久生命力的关键。