土木工程材料课程双语教学模式研究与实践

史巍倪德磊侯景鹏

东北电力大学（吉林 132012）辽宁广播电视大学（沈阳 110034）

土木工程材料课程双语教学模式研究与实践

史巍1倪德磊2侯景鹏1

东北电力大学（吉林 132012）辽宁广播电视大学（沈阳 110034）

结合土木工程材料课程多年的双语教学实践，对目前高等院校土木工程材料课程双语教学的教学模式深入探讨。对双语教学的教材选用、教学手段、教学过程的实施、考核方式和辅助教学系统的设置等进行了分析，探讨了双语教学中存在的问题，并提出了改进措施。

双语教学 土木工程材料 教学模式

培养复合应用型人才一直是高等院校的首要任务，面向社会的需求是高等院校人才培养的必然选择。随着我国建筑工程领域国际化的不断深入，全国各地高校在培养具备复合型专业人才方面，尤其是专业方面的国际交流能力的培养受到很大的重视。双语教学在此平台上得到广泛的认可和快速发展，在我国各行各业急需在国际工程中能够运用第二语言进行交流的高层次专业人才[1-3]。国家教育部要求，各高校应大力推广双语教学，特别是在信息、生物、新材料技术等专业开展双语教学。本文结合多年来在土木工程材料课程的教学实践活动，探讨了适合土木工程类专业课程的双语教学模式。

1 双语教学目的

双语教学就是同时运用两种语言，即采用母语和母语外的另一种语言应用在其他学科领域的教学中，使学生获得专业知识的同时，获得运用第二语言进行专业交流的能力。在专业课程的双语教学过程中，最重要的仍然是专业知识的掌握。在学生获得专业知识的同时，可以更多地使用第二语言。在工科类高等院校中展开双语教学的主要目的是为了让日后的工程人员在国际合作过程中，更好进行业务交流，从而更好地为工程服务。土木工程材料课程的双语教学可为后续课程的学习打下良好的基础，推动整个专业课程的学习，并促使学生第二语言能力在专业领域中得到发展。

2 土木工程材料课程双语教学的基本问题

土木工程材料课为设置在大学二年级的专业基础课，课程中涉及许多专业名词和术语，因而制定一个循序渐进、有计划、有系统的双语教学整体安排是十分必要的。教学过程应针对存在的问题，如土木工程材料双语教材相对短缺、大学生外语水平参差不齐以及外语教学和专业教学的比例关系等问题不断进行调整。本文尝试对双语教材的选用、教学方法、考核方式和辅助教学系统的设置等进行了深入探讨。针对学生实际情况，最初教学速度应该放慢，让学生逐步适应专业学习的特点和双语教学的教学模式。在教学过程中根据学生的英语水平和掌握能力，调整和控制教学进度。教学过程中应该注意，外语教学的课程数目要根据学生的外语基础和接受程度进行安排，同时注意调整语言教学与专业教学之间的比例和协调关系。

3 土木工程材料双语教学方法与模式探讨

土木工程材料双语教学改革中，在保证专业知识讲授的同时还应注重对学生运用第二语言进行专业思维学习的培养。工程类课程双语教学的目的在于形成专业能力与英语能力相互补充的双语教学模式。

3.1 教材的选择：英文原版教材与中文教材相结合，并辅以相关的英文选读资料

双语课程教材的选择，一般学校通常是选择国际一流水平、国外著名大学的外文原版教材。双语教学过程中尝试了从英文原版教材到英文原版教材和中文教材相结合的过程，教学过程中同时配以一定数量的英文选读资料。实际上，学生在阅读和使用国外原版教材的过程，就是一种对英文的思维方式的最好方法。但是在实践过程中发现，完全采用英文原版教材，对于大学二年级的学生而言，面对英文陌生的专业知识极易失去信心和学习的热情。因为国外原版教材，从知识体系的安排和内容的编排方式均与国内相关专业教材有较大差别，使学生不但对自己的外语阅读能力产生了怀疑，而且对专业知识的领悟出现了偏差。经验表明，在一个母语包围的环境里，学生对英文原版教材的兴趣除了一开始的新鲜感之外，很容易降低热情，甚至会出现抵触情绪。这主要是由于随着听课和学习难度的加大，学生会逐渐失去信心。更多的学生由于花费时间过多导致与其它课程冲突而出现厌烦情绪。

3.2 教学手段：传统的教学手段与多媒体教学有机结合

双语教学的教学改革过程中，尝试从板书教学到多媒体教学再到板书教学的过程。实践表明，采用传统的教学手段即采用板书、图表、模型等和现代化教学手段即多媒体有机结合更适合双语教学。教学过程中发现学生的英语水平较低，尤其听力水平更是参差不齐，对于部分英文术语，应是教师边写边读，学生跟读的方式，即可以加深英文术语的记忆，又可以提高学生课堂的注意力和积极性。多媒体教学手段更应该侧重在专业知识的丰富与展开，例如可给学生观看一些新型的土木工程材料及其施工工艺等。另外针对双语教学，利用多媒体介绍一些国内外的最新研究成果和技术，丰富学生的专业知识、同时在教学过程中加强引导学生浏览国外相关专业著名大学的网页，从而开阔学生视野、培养学生对专业课程学习的兴趣。

3.3 采取灵活、多样化的考核方式

双语教学的考核应采取灵活、多样化的形式，可采用闭卷、开卷、半开卷相结合。双语教学的成绩评定应注重平时学习情况的考核，使成绩构成多样化。注重平时考核，而不是频繁增加考试次数，需是在授课过程中，运用所学专业知识选择典型工程案例进行讨论、并针对案例布置大作业，以此了解学生学习情况，指导更好地开展教学过程。学生成绩考核过程中，应结合期末考试与平时成绩进行综合评价，可适当增加平时成绩在总成绩中所占比例。平时成绩应注重反映学生的真实水平，如专业英语的阅读能力、理解能力、表达能力等综合专业素质。期末考试采用部分试题双语命题，并根据学生的实际外语水平有一定比例的题目用外语作答。考试命题中要根据学生的外语水平来决定考试内容的外语含量。英文比重过多的考试，会使学生感到压力太大，同时也会影响专业知识的考察。

4 结语

双语教学的开展对人才培养水平的提升有着不可忽视的重要作用，工程类专业课程的双语教学是我国适应国际环境的未来发展方向，可提高工程类学生运用外语学习专业知识的能力，促使形成专业知识的掌握与第二语言的运用能力相互补充的教学模式，提高学生运用外文知识的能力、培养英文学习兴趣，使学生面对社会更自信。双语教学工作中可在理解双语教学的内涵的基础上,结合工程类专业教学的实际情况，培养学生的中西结合的思维方式，培养适合国际竞争的人才。

[1]史巍，侯景鹏.硕士研究生专业英语课程教学模式研究[J].东北电力大学学报，2011,（5/6）

[2]王子龙，许箫迪.国际经济学双语教学的实践[J].南京航空航天大学学报（社会科学版）,2007,（6）.

[3]侯景鹏，史巍，鞠彦忠等.省属高校力学课程双语教学探索与实践[J].东北电力大学学报，2011,（5/6）.

吉林省教育科学规划课题“适应国际化高等教育工程类专业课程双语教学研究与实践”（GH13213）

兴安）