高职教育与开放教育之间“立交桥式”人才培养建设研究

李岩 姜钦扬

辽宁装备制造职业技术学院 （沈阳 110161） 沈阳大学 （沈阳 110044）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确提出:“搭建终身学习‘立交桥’促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”。“立交桥”一时成为以终身学习为己任的开放教育关注的焦点，正在试点建设的开放大学尤其青睐“立交桥”建设。本文将以高等职业教育与开放教育教学资源的共享与整合为突破口促进学历教育和非学历教育协调发展，传统教育和网络教育相互融合，职前教育和职后教育有效衔接，逐步建立健全宽进严出的学习制度，为办好开放大学献计献策。

1 各种类型教育沟通的现状

近年来随着我国经济的迅猛发展，综合国力的日趋强劲，各个行业对人才的需求也呈现出多层次多样化的特点，这势必要求人才培养模式的改革。目前，我国各种教育体制中，全日制普通学历教育仍旧是终身教育体系的基础和核心，而职业教育和成人教育则是终身教育体系的主体。由于普通教育、职业教育、成人教育等各类教育所承载的教育任务不同，受众对象也有差异，又经过了长年的发展和积累都已经形成了各自的教育教学模式和课程体系。他们之间相对封闭，相互之间的沟通衔接缺乏制度的依据和有效的措施，造成了各类教育虽然内部体系结构完整，但相互间融合与交叉不足，从而形成了横向沟通渠道不顺畅、纵向衔接途径有限的局面。学习者一旦接受某种教育，就很难有所超越。

因此，面对各类教育衔接和沟通不理想的境况，搭建开放教育“立交桥”就势必成为一种明智之举，旨在打破各类教育间的潘篱，变封闭式为开放式，在各类教育体制之间架起“立交桥”，整合各类教育的优势，实行普通教育与职业教育之间相互渗透、中等职业教育与高等职业教育之间联合办学，从而建立了横向沟通与纵向衔接相结合的新型教育模式。

2 构建人才培养“立交桥”的必然性

终身教育是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其进行不断学习、提高素质，以适应社会发展的需要。搭建终身学习“立交桥”的目的，就是要促进普通教育与职业教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后培训相互沟通和衔接，使学习者在不同时间、场合、方式下获得的学习成果都能得到认可并得以有效地积累，从而为社会成员提供多样的成才机会和途径，以满足社会成员多样化的学习需求。

搭建终身学习“立交桥”是我国建设学习型社会和构建终身教育体系的必然要求。所谓的学习型社会，就是有相应的机制和手段促进和保障全民学习和终身学习的社会，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。在学习型社会里，学习不再是获取职业或经济利益的一种手段，而是适应于个人需要的学习，学习者有选择学习内容、时间、场所、方式的自由，整个学习过程是开放的、自主的、互动的，并着眼于如何实现“人生真正的价值”。

3 我国构建各类教育人才培养“立交桥”的探索

3.1 通过进行学分转化，实现继续教育与其他形式教育的互认与衔接

逐步改革现有的学籍管理制度，实行弹性学年学分制或者完全学分制，并向国外借鉴推行“学分银行体系”，承认学习者在不同领域所积累的学习经验和培训资格，也就是说各种教育体制间都是互通的，这样可以使学习者从容求学，从根本上消除工学矛盾，方便求学者进行终身学习。

3.2 衔接不同层次的教育，沟通不同类型的教育

目前已经实施的中职毕业生对口直升高职制度、高职毕业生可专升本制度，实现了在不同层次、类型的教育形式之间搭建转换阶梯，形成衔接桥梁。此外，从制度和体制的角度，建立同一层次不同类别教育学历相互转换、不同类别不同层次教育学历相互对接的机制，还会尝试建立学历证书与资格证书的转换制度，使持有资格证书的专业人员可以以证书为参考，满足取得学历的要求，从而实现开放、立交的理想境界。3.3扩展教育层次、类型，丰富人才成长多样化途径

我国各种类型的教育对象是以少年儿童和青年为主，教育形式是以学历教育为主。那么，积极扩展教育层次、类型是满足多样化人才需求的有效途径之一。教育对象可以从青年和少年儿童扩展到中老年人，教育形式从学历教育扩展到非学历教育，如职前职后培训教育。

4 我校构建构建高职教育与开放教育之间“立交桥式”人才培养的优势与举措

4.1 实现高职学院生源与开放教育本科对接

开放教育本科招收我校高职在校的高年级学生。开放教育作为一种灵活的教育形式，利用政策优势和优良的教学资源满足了学习者提高职业能力、增强就业技能、提升学历层次的强烈需求。开放教育与高职教育相沟通既发挥了学校多元化办学的优势实现生源的整合，又可以共享高职学院师资、实验设备、实习岗位等方面的优越条件，从而达到了资源共享、优势互补的目的。

4.2 实行学分互认机制，逐步开展双证办学

我校一直坚持工厂化办学理念走产学研结合发展之路。近年来，我校高职教育运用全新的教学方法，依托优质教育资源、过硬的专业技术力量以及适合本校特点的校本教材，以知识技术的先进性、实用性与有效性为出发点进行校企联合订单式培养。另一方面，我校开放教育各专业与高职相关专业的培养目标和教学计划经过评估后是相适应的，可以尝试实行学分互认机制，逐步开展双证办学，即：我校高职学生在装备学院学习期间取得的学分可以直接转入开放教育本科的学生成绩管理系统中予以认可。这样，高职学生继续读开放教育本科时，不必再重修在高职期间已获得学分的课程，从而缩短学习时间。这种开放、立交的办学机制切实地使我校多元化办学潜在的教育资源优势转化为继续教育市场优势。

4.3 打破技能培训与学历教育之间的壁垒，进一步扩大校企合作办学的空间，促进不同层次办学形式的梯形衔接

我校装备学院近年来不断探索校企合作办学，先后与中锐汽车、中兴通信等企业合作进行订单式人才培养，2013年开始已经有第一批毕业生进入社会，目前社会反馈效果较好。下一步，我校建设辽宁开放大学，可以进一步扩大校企合作办学的空间，在开放教育本科阶段也可以与企业合作深入强化技能培训，实现学习成果的转换，使学生接受企业的技能培训，以弥补企业用人和学校培养之间的沟壑，更加充分地发挥我校多元化办学优势与特色，培养“学历+技能”型人才。

总之，利用我校多元化办学条件的优势，积极开展高职教育与开放教育相互沟通的工作，借助现有教学资源来探索不同层次与不同形式办学的融通，从而在一所院校内构筑起人才培养模式的立交桥。

[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）［Z］.北京:人民出版社,2010．

[2]刘永权.开放大学建设与“立交桥”的搭建——美国高等教育认证制度的启示[J].现代远距离教育.2011,(5).

[3]茅徐斌.高职教育与开放教育的互适性研究[J].科技信息,2012,(11).

[4]杜琼英.高职教育在构建开放大学中的地位与作用[J].云南电大学报,2011,(03).