浅谈学校德育工作的整体建构

龚 梅

（大连市第四十七中学，辽宁 大连 116021）

浅谈学校德育工作的整体建构

龚 梅＊

（大连市第四十七中学，辽宁 大连 116021）

学校的办学理念、德育课程、校园文化、学生评价是德育工作重要组成部分。学校要坚持德育整体建构的工作思路，着力完善学校德育课程体系建设，加强校园文化建设，改革学生评价方式，提高德育工作的针对性和实效性。

德育；整体建构；课程体系；校园文化；评价方式

在学校教育教学工作中，办学理念、德育课程、校园文化、学生评价是德育工作重要组成部分。办学理念是学校工作的灵魂与统帅，既要符合国家教育方针，又要符合学校发展和学生实际，适应学生发展的需要，是学校开展一切教育教学工作的指南针；德育课程与校园文化是德育工作实施的重要途径；学生评价则是引导激励学生健康成长的导航仪，是德育工作有效保障。多年来，我们按照国家“育人为本”“德育为先”的总体要求，提出“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的办学理念，完善了“全新育人、全程育人、全员育人、全面育人”的德育工作模式。基于正确的办学理念，我们坚持整体建构的工作思路，着力完善学校德育课程体系建设，加强校园文化建设，改革学生评价方式，不断提高德育工作的针对性和实效性，全力促进学校德育特色的形成。

一、德育课程体系建设

德育课程实施是提高学校德育工作针对性与实效性的有力措施。围绕“做世界的中国人”这一总体育人目标，学校将德育课程细化为五要素——公民素质、人文素质、创新精神、民族灵魂、国际视野；十二个具体指标——志存高远、爱国守法、习惯良好、懂得感恩、诚实守信、自信阳光、兴趣广泛、思维活跃、技能突出、特长多样、个性鲜明、发展全面；十一个主题教育板块——爱心教育、规范教育、自主教育、“新三好”教育、感恩教育、诚信教育、国学教育、艺体特长教育、心理教育、礼仪教育、理想信念教育。该德育课程体系包括三大类，一是国家课程，即德育专门学科课程和渗透性德育课程，二是地方性德育课程，三是学校开发的德育校本课程。这三种课程分类实施，相辅相成，全面落实德育内容，实现德育课程育人目标。

1．立足德育学科课程，深挖德育主渠道

思想品德课是德育学科课程，是学校德育课程实施的主渠道，重点落实德育大纲和学校细化的德育点。学校的思想品德课最大特点就是运用“情智教学，慧教乐学”的教育理念，联系实际、贴近学生、趣味性强，做到三结合（思想品德课与现实生活相结合、与学生生活相结合、与学校生活相结合），学生易于接受，教育效果显著。

2．将地方性德育课程纳入常规管理，扎实推进

安全教育、法制教育、生命健康、心理健康、公共卫生教育等地方课程，学校专项设计、专项实施，针对性强。特别是学校将劳技中心、科技中心、学农基地开发的百余种综合实践活动拓展性课程直接纳入常规课程管理，扎实推进。

3．开发德育校本课程，学生在参与体验中立德培智

学校德育课程资源无处不在。学校立足校本，结合校情和学生需求开发了丰富的体验式的校本课程，学生在参与体验中立德培智。目前学校已经形成了以“感恩教育”为突破口、以”诚实教育”为重点、以“自主管理”为依托、以“榜样教育”为驱动力、以“家校携手”为助推器、以“外出游学”为激励的德育校本课程系列化的工作模式。

学校根据学生的兴趣特长、成长需要以及学生品德培养的需要，在挖掘学校资源、教师资源、学生资源、家长资源的基础上，开设了29门德育校本课程，学生在参与体验中不仅感悟生活、获得能力，也让花季生命绽放了活力。

情商课，学校结合教育软环境和学生的情感因素，借助社会资源开设课程；校史课，初一新生入校第一节课就是走进校史馆，了解校史，铭记责任；道德点评课，搜集在校园中的道德现象进行点评，明辨是非；身边点滴课，把校园中感动的事进行汇总；校园广角课，利用校园电视台摄录缤纷校园，制作节目；爱心传递课，挖掘节假日、纪念日的教育内涵；服务站培训课，利用身边典型开展互动交流；义工志愿者服务站实践课，借助社区开设义工志愿者实践课；自主管理教育课，让学生参与学校管理并对学生定期指导培训；家校联盟互动课，学校挖掘家长资源形成教育合力；践行学校学子规课，结合沙河口区小公民道德丛书开展行为规范教育；外出游学课，借助境外教育资源开展游学活动。

此外，学校还开发了感恩教育课、诚信教育课、班委会学生会竞选课、校园电视台文学社竞聘课、新生入校教育立志课、心语交流课、演讲课、礼仪教育课、舞蹈课、小记者培训课、器乐素养提升课、篮球排球羽毛球体育特长训练课等校本课程。学生在课程实践中拓展视野、磨炼意志、陶冶情操、提升能力。

这些校本课程学校采取必修和选修的形式，菜单式的校本德育课程既丰富、补充了国家课程，又彰显了学校德育课程特色，同时也极大地挖掘了师生、家长、社会等多方德育资源，使学校的育人阵地更具有魅力。

二、校园文化建设

学校在发展中始终坚持创建高品位的校园文化，以优美的校园坏境、丰富的文化底蕴、人本的美育途径，寓教于乐、育美于细，潜移默化，树德育才。经过十多年探索、实践、积淀、打磨，学校的校园文化不仅形成突出安全性、教育性和艺术性的主题式文化格局，而且也打造了将传统国学与现代元素融为一体的校园文化特色，今天的校园文化已经成为了强大的育人磁场，一部无声的教科书。

1．构建主题校园文化格局

这本教科书共分总纲和六个篇章。总纲主题为“做世界的中国人”。教学主楼的第一层主题为“理念篇”，学校的办学理念与办学目标设计在一楼。正厅摆放的是一本翻开的厚重的大书雕塑，上面书写的是《礼记大学》，外面墙上刻有浮雕《弟子规》，楼梯两侧的浮雕展现的是中国古代文化与世界文明。这不仅诠释着学校师生追求的修身齐家治国平天下的理念，也将传统国学与现代文明融为一体，形成了学校的文化。二楼的主题是“理想篇”，介绍的是国内外的名牌大学，它激励着莘莘学子为了理想而奋斗。三楼的主题是“责任篇”，凝聚中华上下五千年的文化精华，引领学生胸怀祖国、肩负责任。四楼的主题是“探索篇”，置身其中可以发现世界科技发展与探索的轨迹，走进这里就打开了一座探索之门。五楼的主题是“艺术篇”，汇聚世界音美艺术发展的富有特色的代表作，学生走进这里就仿佛踏进世界艺术的殿堂。六楼的主题是“才艺展示篇”，学生定期在器乐排练厅和心理活动室开展活动。浓郁的文化氛围使学生陶冶了情操，提升了文化品位。

2．校园文化展现人本育人理念

“六加一”学生展示区为学生提供了展示自我、锻炼才能、提升能力的舞台。一楼是以“感恩”为主题的征文展示区，二楼是以“书韵”为主题的美文展示区，三楼是学生陶艺、书画作品展示区，四楼是学生专利展示区，五楼是学生手工作品展示区。学校还特设了休闲角，学生在课间休息时间交流读书心得、畅谈时事政治，最大限度地为学生提供增长见识、提升自我的平台。

主题式的校园文化是对校园文化的一种独特的理解，不仅使校园文化层次鲜明，特色凸显，而且使学生在耳濡目染中认识世界、感受艺术、追求卓越，全面发展。每个学生入校的第一节必修课是参观校园，从认识“心”型的教学楼开始，从了解校园文化开始，让学生心中焕发出浓浓的爱校情节。这就是一种生动的德育教育课。

3．举办文化艺术节

学校精心策划了集文化、艺术、趣味、全员性于一体的校园文化艺术节。活动共分为五个篇章——序幕篇、艺术篇、文化篇、运动篇、明星篇，近二十项活动，如校园戏曲大赛、趣味知识接力赛、“好书伴我成长”演讲比赛、书法绘画摄影比赛等。此外学校还开展校园歌手大赛、中英文课本剧大赛、感恩在行动等系列活动，丰富多彩的校园文化艺术节既传承了民族文化，又陶冶了学生的情操，更展示了学生青春的风采。

4．创办《萌芽》校刊

校刊的创办是校园文化建设的一个里程碑。《萌芽》记录了师生情、同窗情、亲情，记录了师生成长的轨迹，记录了学校谋求发展的点点滴滴。学生在校虽是短暂的三年，但美好的情愫却被永恒地镌刻在《萌芽》中。每逢开学的第一天，学校都将精美的《萌芽》校刊作为新学期的第一份礼物赠送给全体学生。

三、学生评价方式

学校综合《中学德育大纲》以及学生综合素质评价有关要求，创造性地推出“新三好”多维阳光评价体制，即对一个学生的评价，从好学生、好子女、好公民三个方面细化为十个指标。其中好公民包括爱国情感、社会责任、社会公德、社会实践；好学生包括学习习惯、团队精神、行为规范、身心健康；好子女包括孝亲敬长、自我服务。评价主体与形式也一改以往的学校教师单一评价模式，从个人自评、同学互评、家长评、教师评、社区评五个角度分别进行。评价方法包括观察评价、作品集评价、活动展示评价、档案袋评价等。这种评价以“多维评价”为辐射激励学生，让更多的学生体验到自信与快乐。家庭、社会、学校等各方面参与评价，从而全面、准确衡量一个学生的成长过程，促进学生健康、全面、和谐发展。

多维阳光评价，多把尺子引导激励。多维评价机制启动以后，每个学生都能从他人的身上找到闪光点，也为自己找到一份自信与快乐。学校每学期在开学典礼上对“新三好”示范生进行表彰，同时每年推出一项特别活动，如“最富有爱心的同学”“最具好习惯的学生”“最具有责任感的学生”等。多元化、立体化学生评价体系的探索与实践，丰富完善了学生品行评价体系，使“校园之星”不断涌现，学生在自信中快乐成长。

德育是学校教育工作的灵魂。一种有生命力的德育必定植根于学生的生活、校本实践和地方民族的文化传统中。通过教育人、熏陶人、改造人来完成对人的教化，实现文化与人的相互促进，双向生成。实践证明，只有拥有与时俱进的德育理念，求真务实的德育内容，鲜活生动的德育形式，才能使德育具有实效性，才能使人感受到道德的力量，才能让德育变得更富有魅力。

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1008-388X（2014）01-0082-03＊

2014-01-18

龚梅（1967-），女，湖南长沙人，中学高级教师。

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