红薯作为教具 易化教学难点

黄婉庆

（深圳市福田区外国语学校, 广东 深圳 518000）

教海拾贝

红薯作为教具 易化教学难点

黄婉庆

（深圳市福田区外国语学校, 广东 深圳 518000）

每次备课我都苦思冥想好长一段时间，尽量将新知识置于学生的最近发展区内，易化课堂难点。在等高线教学中，我借用红薯，达到意想不到的效果。

初中地理课程标准里将等高线内容的要求定为“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”和“在地形图上识别五种主要的地形类型”。其中“识别”要求学生能在等高线地形图上识别不同的山地部位，主要包括山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，而判读坡的陡缓也是建立在读懂等高线地形图的基础上的。我认为要达到课程标准要求的前提是了解等高线地形图的制作，绘制出不同山体部位的等高线。

我试用过动画与板书相结合的形式，教学效果不理想，因此“易化过程”成为了我思考的重点。有一次逛超市，我发现一颗长得十分有趣的红薯，背面有凸出也有凹下的部分，而且一面陡一面缓。端详一番，突然觉得它就是一座天然的山峰模型，可明显看出山脊和山谷。于是，在讲“等高线地形图判读”时，我把它带到了课堂。

课一开始，我就将“秘密武器”展示出来。学生们惊讶地看看我，又好奇地看看它。（学生的注意力明显被吸引了）

我问：“同学们，觉得这块红薯像哪一种地形？”

学生答：“像座山。”

我问：“可以，那我们就把它看成是一座山峰模型，请同学们认真观察，山峰的形状是怎样的？”

学生答：“底部大顶端小。”

我问：“这种形态整体上看比较像哪种几何体？”

学生答：“像圆锥。”

我问：“它的外表面是否像圆锥一样光滑？”

学生答：“不是，有凸出也有凹下，而且不像圆锥那么规则，有一侧比较陡。”

我问：“哪位同学想触摸下这凸出与凹下的部位两侧。”

学生们情绪高涨，纷纷举手。

转教室一圈后，我再问：“这凸出的地方两侧是怎样的？”

学生说：“是两个对立的斜坡，顶部比较高。”

小结：“在山地中，我们把两个对立斜坡的顶端叫做山脊。”

我又接着问：“这凹下的地方又给你什么感觉？”

学生答：“长长的，比其它地方低，像条沟。”

小结：“在山地中，这种向下凹的部位叫山谷。”

我再问：“这背面有一侧比较缓，一侧比较陡，假设你在爬山，你觉得爬哪一个坡比较容易。”

学生答：“缓的那一面。”

我问：“这座山峰模型其实是块红薯，所以我们能俯视它，了解它的真实面貌。但如果是一座真实的山峰，我们还能如此全面的观察它吗？”

学生答：“可以，坐在飞机上。”

我问：“坐飞机是可以实现，但是可行性不高。还有什么方法呢？”

学生答：“画在纸上，让它变成地图。”

我问：“是的，这要怎么画呢？”

学生一阵讨论……

讲解：“为了全面且真实地反映地形的基本特征，最常用的方法是绘制等高线地形图。同学们请看，我在山体模型上找出所有海拔为5厘米的点，将其连成一条线，这就是等高线，也就是海拔相等的点的连线。我用同样的方法标出10厘米、15厘米和20厘米的点，然后把同样高度的点连成线，山体模型上就出现了几圈曲线。如果把这些曲线投影到同一平面上并标出海拔，这就是等高线地形图。请问，我如何把这些线画在一个平面上？”

学生又是一阵喧哗……“沿着等高线的边缘画出来。”

我假装疑惑地问：“哪位同学上来试试？”

提出建议的学生上讲台在白纸上画出山体模型最底部的一圈曲线。

我继续追问：“这是地平面的一圈等高线，其它的怎么办呢？”

“沿着等高线把山体模型切开……”

学生一步步地被引到我设定的情景中来，我拿出小刀小心翼翼地将山体切成几段，全班同学都恍然大悟地争着上讲台画等高线。我示意另外一名学生，他沿着每一个切片的边缘把等高线画在了白纸上。

学生迫不及待地想看到成品，十分开心。我把事先准备好的其它“红薯”模型分给各个小组，让他们画出来，并让它们把海拔数值扩大1000倍后标在每一条等高线上。

同时，我在屏幕上投影出一系列问题：

请根据你所绘制的等高线地形图讨论并总结：

1.山峰的等高线形状和高度的变化有何特点。

2.对照模型，标出山脊线，观察山脊处的等高线特点。

3.对照模型，标出山谷线，观察山谷处的等高线特点。

4.概括陡坡与缓坡的等高线区别。

5.根据陡坡的等高线特点，想象悬崖的等高线会是怎样的？

学生根据自已绘制的等高线地形图，通过小组讨论后基本都能归纳出山峰、山脊、山谷、悬崖、陡坡和缓坡的等高线特点。

我趁机又发问：“现实的山地并不只有一座山峰，同学们能否根据刚才的绘图方法，在白纸上再画出一座山峰。”

学生快速地画出另一山峰的等高线。

我问：“两座山峰之间的地势是怎样的？”

学生答：“比较低。”

讲解：“山峰与山峰之间有个过渡地带，它比山顶低，由于其形状类似马鞍，因此被命名为鞍部，请同学们在白纸上指出鞍部，并画出其等高线。”

此时，大多数学生又圈出等高线，然而只是把两座山峰连在一起，不能很好地画出鞍部的特点。

于是，我让学生左手握拳，让他们把两个关节想象成山峰，用笔在左手背上圈出山峰的等高线，顺着手背的高低，鞍部的等高线特点十分明显。

我又说：“现在请大家修改一下刚才画的鞍部等高线。”

有了“手背等高线”的帮助，学生快速地做出修改。通过红薯模型的帮助，学生准确地绘制出了五种主要地形类型的等高线，并总结出其特点，达到了本课时的预设要求。为达到“在地形图上识别山地不同部位”的标准奠定了基础。