英语专业《基础英语》教学中的情商培养研究

郭丽

（安徽新华学院 外国语学院， 安徽 合肥230088）

英语专业《基础英语》教学中的情商培养研究

郭丽

（安徽新华学院 外国语学院， 安徽 合肥230088）

本文以情商理论为框架,通过实验方法检验安徽新华学院12级英语业本科生3，4班在这一学习模式下的学习效果.67名英语专业的本科生被分为实验组和控制组进行了为期半年的实证研究.实验组采用寓情商培养于基础英语教学的学习模式,而控制组沿用传统学习模式.通过半年的观测和2013-2014第二学期的期末成绩的数据统计分析,结果表明采用寓情商培养于英语教学有一些不足，但在一定程度上能够帮助英语专业的学生提高英语水平.

基础英语；英语专业；情商

现代心理学研究表明，情商是一个人成功极为重要的因素.人们普遍认为，情商不是天生的，而是可以训练，发展和完善的.而且情商的教育是目前教育实践面临的主要问题之一.作为素质教育的一部分，情商的发展得到了英语教师的关注.

1 研究的意义

在大学英语教学领域，情商的发展是否对教师自身，教学对象，教学过程，教学环境，教学效果等会有影响或者会有多大的影响，教师应该从哪个角度出发，或者应该遵循什么原则，这些都是教师所关注的焦点.所以，情商的培养和英语教学的途径和意义非常值得研究.在实际教学中，情商的提高将有助于发展和完善学生的内在和整体素质，将有利于他们健康人格的形成.英语教学传授的不仅是知识，同时还是实施素质教育的一个过程.情商的培养可以帮助学生自我管理.它可以帮助他们控制自己的感情，保持心理稳定，克服焦虑，愤怒及其他负面情绪.它也可以帮助学生养成自己的生活习惯，学会自我控制，准时，以及其他的好习惯.情商也可以帮助学生处理人际关系，可以帮助他们懂得服从和尊重父母，老师和其他权威，避免紧张而引起反抗和逆反心态.

在教学中，学生是大学英语教学中的主体，在一定条件下学生的特殊性在某种程度上决定了教学活动.此外，建立评价体系，对教师也是一种的压力.教师必须考虑如何创建一个良好的学习环境，如何提高学生的积极性，如何通过鼓励学生提高教学效果从而引发他们内心的情感需求.情商的培养可以帮学生创建第二语言习得的良好环境，并有助于减少焦虑.

此外，面对就业的激烈竞争，企业对大学生的综合素质要求越来越高.教师可以充分挖掘教学内容中有利于学生情商的培养以提升学生的整体素质，张亚利(2004)的研究表明，情商的高低与就业有着密切的关系，在就业中，情商比智商更为关键.因此要通过各种途径来培养和提高学生的情商.

2 问题的研究与设计

2.1 研究对象

这项研究的参与者是安徽新华学院12级英语本科三，四班，共67名学生.我们实施进行了半年的跟踪研究.12级本科三班共33人为实验组即情商培养组,12级英语本科四班共34人为控制组进行传统的学习模式.他们的英语课教师相同,都是笔者自己本人.

2.2 测试

为了衡量实验组和控制组的学习成绩,我们选取了2013-2014第二学期期末考试成绩为对比.

2.3 研究的问题

情商培养对英语专业学生的基础英语水平是否能得到提高?

2.4 实验过程

教师有意识的在实验组及3班更注重寓情商教育于基础英语教学中.首先是教师的课堂用语，多用鼓励性、肯定性的语言,如在学生正确回答问题之后,多用：Good job!Well done!Excellent!I’m proud of you！这些看似简单的句子，却能给学生以信心和鼓励.相反，学生犯了语言错误后，我也不会立刻找出其的错误，尤其是其发音错误，因为当今独生子女时代造就了当今性格各异的学生，有的学生他们很想说，但心里又很怕说错.如果老师处处责备，随时地纠正错误，无疑会挫伤他们学习的积极性，所以我常用Never mind. I think you can do it better next time.这些鼓励性的语言，来保护每个学生的自尊心和自信心,这样既能能激发学生继续努力的积极性，同时也为创建良好的师生关系，打下了坚实的基础.其次教师有意识地通过小组学习与合作学习,通过共同完成学习任务,培养学生的合作精神,提高他们的人际交往能力、协作能力和团队情商能力.例如，我们在讲授第4单元A View of Mountains的时候，有意识的把学生分为几个小组让他们准备该课文的背景知识.因为这篇为议论文，作者的全部笔墨都围绕着山端庸介的照片展开.这些照片拍摄了长崎遭原子弹爆炸后的情景.全文都是关于原子弹，核武器，二战等这些学生比较不感兴趣的话题展开的，但等分组布置任务下去以后，全班每个学生的学习热情空前高涨，有的小组制作的广岛长崎遭原子弹爆炸前后的PPT，有的小组找到了广岛纪实这部纪律片，有的小组下载到了解密栏目的一期关于原子弹在广岛爆炸的节目，这些材料既有图片，又有影像，既有英语的，也有汉语的，同时文中第一部分提到的三张照片，有的小组也准备了.教师在讲授真个第四单元的过程中发现学生的积极性都很高，增加了老师和学生间的互动，同时强调学生和学生间的互动.同时在课后教师布置得作业中要善写批语,延伸情商教育.教师在学生作业上加上适量的因人而异的批语,可以在情感交流、激发兴趣、因材施教、激励与鞭策、示范与启发创新等方面起到不可低估的教育作用.

3 教学效果分析

通过为期半年的试验,从期末考试来看,教学效果基本上令人满意.考题经过仔细斟酌,难度适中,实验组3班学生，考分在90分以上的10人占33.3%,70-80分的18人占54.5%,60-70分的5人占12.2%,平均分为82,38.控制组4班学生，考分在90分以上的7人占20.5%,70-80分的14人占41.1%,60-70分的13人占38.4%,平均分为78,28.在实验组，大部分学生都满意本学期的基础英语，让他们感受最深的是老师努力的培养学生的价值观，同时在英语教学中也塑造了他们的个性特征，这实际上是一种素质教育，而且对他们以后的学习和生活将有积极的影响.很多学生认为将教学内容和自己的个人生活相联系将有助于他们今后的学习生活.同时他们也反映到本学期的许多教学内容都令人影像深刻，这样激发了他们学习基础英语的兴趣和热情.有些学生认为课堂活动和话题讨论扩大了他们的视野，使他们具有了能看到事物的新方式，同时对提高他们的英语口语有很大的帮助.许多学生都感受到了老师的关怀和公平对待每一个学生，给基础英语课创造了良好的氛围.不过也有的学生反映教师的授课内容和期末考试的内容联系较少，这样让他们觉得担忧.而且有的学生也表示不喜欢课堂活动和话题讨论.不过总体来说，实验组的学生还是很支持这一教学研究的，根据学生的反映，教师的教学内容和方法在基础英语课上都取得了良好的结果，这表明寓情商的培养于大学英语教学是可行和有效的.同时也要求老师要在情商培养和语言知识传授，技能训练方面能保持一个良好的平衡.

4 结论与启示

经过近半年的研究笔者得出以下结论：第一，加强情商发展的意识.情商教育是一种新的教学理念，其专注于非智力因素的发展，是对传统认知教育的有力补充.正如陈巧云（2007）提到，只片面强调智力开发，传授的教育技能和知识的掌握已经无法满足对高素质人才培养的要求，在二十一世纪.教师应建立和加强这种教育理念，并充分利用英语教学的特点.这些帮助教师认识到情商的发展在大学英语教学中是很重要的，总之，对教师来说把情商教育融入到大学英语教学中是非常必要的.而且大学英语课程也具有培养和提高学生情商的优点.此外，情商的培养和提高可以贯穿于大学英语教学的全过程.第二，提高教师自身的情商.教师只拥有广博的知识和专业标准是不够的.教师经常被视为“人类灵魂的工程师”，教师需要滋养自己的灵魂和完善自己的情商，这样才能塑造学生的灵魂.首先，他们需要提高他们的心理素质和能力，控制感情，不要让自己的情感影响到课堂教学，因为教师在课堂上，尤其是他们的情绪活动和情感都会对学生的学习和个性有直接影响.其次，培养良好的师生关系也是非常重要的，教师应该表现出爱学生，对学生要由责任心，明白教育心理学，尊重和理解学生.再者，教师要努力塑造自己的个性特征，通过自己的真实例子和言传身教来教育学生，引领其树立正确的价值观和道德观.最后，英语教师要经常阅读西方文学的伟大经典.这是因为阅读对一个人心灵的变化影响很大.教师可以选择如圣经，夏洛蒂·勃朗特的作品，简奥斯汀的作品等等，这些作品将帮助教师了解人的本性，形成正确的价值观，判断力和洞察力.所有这些对提高教师的情商非常有帮助.第三，定位教师在课堂教学中的作用.在现代英语课堂上，教师的责任不仅是教学生知识，更要成为知识的设计师，教学资源的决策者，和学生综合素质训练者，英语教学中越来越需要教师将非智力因素纳入其中.

因此，教师首先应该非常谨慎的准备和选择教材.他们应该选择和设计出真正让学生受益的教学资源利用其思想内容来完善学生的性格.而不是追随潮流和时尚来讨好学生.其次，采取可以提高学生情商的各种科学合理的教学方法和手段也是非常重要的，教师要真正热爱和尊重每一个学生，把他们每个人都作为独特的个体.同时最为关键的是要营造出英语学习的和谐氛围.高情商的教师可以通过个人魅力,适当的教学内容，有效的教学方法,取得良好的教学效果.

〔1〕Brown,H.D.(2001),Teaching by principles:An interactive approach to language pedagogy.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

〔2〕Bruner,J.S.(1960).The process of education. Cambridge,Mass.:Harvard University.

〔3〕Press.高等教育部.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社，2007.

〔4〕陈苏丹.谈情商与大学英语学习.西安外国语学院学报，1999，7（4）：58-61.

〔5〕陈巧云.论英语课堂教学中的情商因素.湖南人文科技学院学报，2007（4）：129-131.

〔6〕张亚利.关于大学生情商水平与就业质量的相关研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2004.

G642

A

1673-260X（2014）07-0242-02

安徽新华学院校级质量工程项目资助（2013spkcx07）