案例教学在英语教学法课堂上的应用研究

王 蕊，赵生学

（蚌埠学院 外语系， 安徽 蚌埠233000）

案例教学在英语教学法课堂上的应用研究

王 蕊，赵生学

（蚌埠学院 外语系， 安徽 蚌埠233000）

工程化教学改革背景下，将案例教学模式引入英语教学法课程的课堂教学，考核方式上采用理论知识考查和实践能力考查相结合的办法，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生理论联系实际的能力，从而更好地为院校培养应用型英语人才服务.

案例教学；英语教学法；工程化；应用型人才

1 引言

英语教学法是师范英语专业在本科三年级阶段普遍开设的一门专业课，该课程理论性较强，信息量较大.在对学生进行的访谈中，学生普遍认为该门课程的开设非常必要，但是由于课时不多，每节课涉及的教学理论和教学方法很多，并且这些教学理论和方法的学习无法立刻付诸实践，因而所学内容对大学四年级的教学实习及毕业后的教学工作指导作用有限.另外，由于该课题的考核采用书面形式，学生多为考前强记重点，应付考试，对所学内容并未深刻理解，更难以熟练掌握.鉴于教学法课程中存在的一些问题，任课教师在工程化教学背景下，将案例教学引入英语教学法课堂，以期此门课程更好地为培养应用型人才服务.

2 案例教学在教学法课堂上的实施

2.1 研究对象、目的及方法

此次研究选取师范英语专业本科三年级A、B两个平行班的学生作为研究对象，两个班学生在人数、男女生比例、语言水平等方面没有显著差异.研究方法上，任课教师采用教师课堂行动研究方法，运用量的研究和质的研究相结合的手段，首先比对教学实验后A、B两个班考核成绩方面是否存在显著差异，同时对参与教学实验的学生进行问卷调查和访谈，以期更为深刻地反映研究结果，从而探索案例教学对于英语教学法课程的教授是否有积极的促进作用、促进作用的具体表现方式以及案例教学在哪些方面有进一步提高和完善之处.

2.2 研究过程

首先，任课教师在A、B两个平行班的教学法课程教学中，将B班作为参照组，沿用传统的教学模式，按教材体系编排课程，以教师讲授为主；将A班作为实验组，采用案例研究的方式进行英语教学法的课程教学.研究中所采用的案例，基本上由三部分组成：一部分是研究小组成员教师历年来在带领毕业生实习期间，深入中小学英语课堂实地考察记录实习生实际授课情况，并将其转写成案例；第二部分是从有经验的中小学英语教师处收集其教学实例；第三部分是从网络资源中收集中小学英语精品课程、名师课堂等作为案例资源.案例形式分为文字和视频两种.

案例教学实施过程分为两个阶段.第一个阶段为案例研究.授课教师将收集整理的中小学英语教学案例作为教学材料与学生共同讨论，分析案例中的教学过程，学习案例涉及到的教学理念和方法.第二个阶段为微格教学.学生运用在案例教学中学习到的英语教学理念和教学方法，选取一个知识点，设计教学环节，在课堂上进行模拟教学.任课教师会引导其余学生针对其教学过程展开讨论，并进行评述.

2.3 研究结果

经过一个学期的案例教学之后，A、B两个班同时进行英语教学法课程的考核.考核分为笔试和实践两个环节，笔试环节以闭卷考试形式考查两个班级学生对教学法知识的掌握情况；实践环节考查学生运用所学的教学法知识进行英语教学的能力，具体形式为每个学生就抽到的知识点进行十分钟的教学演示，由三位评委教师打分，以确定完成情况.

考核结果显示，笔试环节，A班37名学生的平均成绩为84.6，B班37名学生的平均成绩为81.7；实践环节，A班平均成绩为88.4，B班平均成绩为80.3.笔试和实践两个环节，A班成绩均明显高于B班，尤其在实践环节上.

2.4 案例教学的学生评价

为全面评估案例教学在教学法课程中的作用，在案例教学和考核之后，对A班学生进行了一次问卷调查.调查结果显示，在案例教学实施的有效性方面，86%的学生对案例教学方式持肯定态度，支持案例教学的学生以为，案例教学可以直观生动地展现教学过程，便于教学法的理解和运用；不支持案例教学的学生认为，案例教学耗费更多时间，影响学习效率.在案例的类型选择方面，49%的学生支持书面案例和视频案例都作为教学内容，认为两者相互补充，各有优势；30%的学生更倾向于书面形式的案例，因为书面案例便于携带和翻阅，也便于批注和做笔记，而视频案例观看时间较长，设计到的知识点有限，学习效率不高；22%的学生更倾向于视频形式的案例，认为视频案例更加清晰直观，生动形象，而书面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教学的考核方式方面，47%的学生支持只进行实践考核，认为教学法课程的学习意义更多地在于实践；32%的学生支持进行笔试和实践的双重考核，认为笔试和实践可以相互促进，以利于牢固地掌握教学法知识；19%的学生支持只进行笔试的考核，因为不习惯上台讲课的学生认为实践环节增加了负担.

从问卷调查显示的结果来看，绝大部分的学习者认为案例教学对于教学法的学习是有帮助的，但是在案例教学的实施过程中还有不少问题需要得到重视和改进.

3 案例教学研究结果反思

结合案例教学后实验组和对照组的考核成绩以及问卷调查结果来看，可以得出如下结论：

3.1 案例教学效果方面，案例教学可以有效促进教学法内容的实施

将课堂真实教学过程转写为教学案例，可以清晰直观地展现教学步骤及其贯彻的教学思想、教学理念和教学方法.学生在案例学习的过程中，避免了单纯理论输入的枯燥和抽象，可以更好地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣.而课堂上的教学实践环节也进一步锻炼了学生理论联系实际的能力.同时，教师在收集和整理案例的过程中，也可以进一步加深对教学法课程的认识，促使教师在教学法的教学中不断反思与提升.

3.2 案例内容方面，文本案例和视频案例互为补充，各取所长

研究结果显示，文本案例和视频案例各有其优势和不足之处，因此，任课教师需要将二者结合，最大化地发挥案例在教学中的作用.文本案例的撰写要形象生动，突出重点，学生可以在阅后构建课堂情境，领会教学法的运用；视频案例的截取要提取精华，避免冗长，保证视频案例教学的效率.同时，选取的案例要真实细致，具备借鉴意义和可操作性，能体现教学理论与教学实际的结合.

3.3 案例实施方面，案例教学过程须精心策划，合理安排

案例教学实施过程中，教师要引导学生对所学习的案例展开充分讨论，对案例中设计到的教学理念、教学方法进行深入分析，鼓励学生身临其境，对案例中显现的教学现场进行剖析、反思，探讨案例中的教学方法使用上的优点和缺陷，从而激发学生的批判性思维能力，同时能够联系实际地进行教学法的理论教学.

3.4 案例的考核方面，要全方位地考查学生的理论学习和实践能力

学生教学法理论知识的掌握和教学法实际运用能力，在教学法课程的考核中都是不可或缺的考核内容，笔试部分的理论考核可以督促学生系统地学习教学法理论知识，实践部分的微格教学可以帮助学生将教学法理论付诸实践，在课堂中得到评析和提高的机会.对于不喜欢理论考核的学生，任课教师要注意改进教学方法，理论讲授上可以更加简明生动，便于学生的理解和记忆，从而避免学生对理论的死记硬背，激发学生的学习兴趣；对于不喜欢微格教学的学生，任课教师要深入学生，细致了解情况.如果是由于这部分学生性格较为内向，不善于在同学面前展示自己，任课教师需要对他们加以引导和鼓励，帮助他们克服心理障碍，树立信心，把握在课堂上锻炼自己的机会；如果是由于学生感觉微格教学收获不大，因而激发不了学习兴趣，教师则需要调整教学内容，更合理地对微格教学过程加以安排，引导学生更有效地利用课堂教学实践机会，锻炼自己的中小学英语教学能力.

3.5 案例教学中师生角色方面，要坚持以学生为主体，教师肩负起组织，监督和引导的作用

案例教学实施的目的，是让学生在分析研究案例的过程中，发挥学习主动性，加深对教学法理论知识的认知，并得以逐步将理论学习成果付诸于实践.因此，案例教学过程要坚持以学生为中心，最大程度地激发学生的自主性学习、创新性学习和探究性学习.只有建立在学生积极广泛参与基础上的案例教学才是成果有效的.不过，教师的角色在案例教学中同样至关重要，教师作用的充分发挥是案例教学过程不可或缺的环节.首先，教师是案例教学的组织者.教师对案例教学过程的精心组织和认真策划，是案例教学实施的前提和基础.其次，教师是案例教学过程的监督者.学生是否对案例进行了有效地分析和解读，是否在微格教学环节安排得当，是否对案例展开了充分的讨论和学习，这些都需要教师的监督和规范.此外，教师还是案例教学过程的引导者.学生在案例学习中遇到的各种问题和突发情况，都需要教师的解答和应对.只有当教师顺利引导学生的学习过程，案例教学才不至于流于形式.因此，案例教学只有在师生相互配合，共同努力的基础上，才会发挥最大功效.

4 结语

在案例选取得当，教学过程合理，教师作用充分发挥的前提下，案例教学在教学法课程中起到了明显的积极促进作用.案例教学在教学法课堂上的实施，为工程化背景下英语教学模式和评价体系的改革提供了参考.案例型教学模式下，教师更加关注的是对学生英语应用能力的培养.对学生学习成果的评价也从单一的卷面考试转变为理论掌握和应用能力的双重衡量，以期提高学生的英语实际应用能力，从而增强在就业市场上的竞争力.案例教学在充分论证和准备之后，可以进一步推广到商务英语、英语口语、英语写作等课程的教学中，以及为非英语专业学生开设的特殊用途英语课程中.同时，也可以在教师和学校的共同努力下，进一步分门别类地建立案例库，以更好地培养能够英语英语从事实际工作的应用型人才.

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〔2〕W assermann,Selma.Introduction to Case Method Teaching:A Guide to the Galaxy[M].New York: Teachers College Press.1994.

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H319.3

A

1673-260X（2014）07-0238-02

蚌埠学院教学研究项目（2013GCJY27）