幼儿读物选择策略初探

刘 艺

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“语言”领域明确提出了“培养幼儿喜欢听故事、看图书”的目标，在内容和要求中指出，要“培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文学符号的兴趣”“强调利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”.[2]要开展好早期阅读活动首先要选择好的读物.因此，选择幼儿读物时必须针对幼儿的年龄、认知、气质类型等特点，为幼儿选择合适的阅读材料并进行适当的指导，激发幼儿阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯、提高阅读能力.

1 当前幼儿读物选择存在的问题

1.1 家长和教师多以成人眼光为幼儿选择读物

当今社会互联网融入生活，为我们的生活带来各种便捷，家长和教师动动手指就可以看到网上流行的幼儿图书，单凭借网上的图书评价、简略的图书内容就决定是否购买，这种购买图书的方式是不合适的，这也是网络购买图书的一个弊端.另外实体书店在图书摆放上没有明确的归类与分区，图书混乱的摆放在一起，没有一个基本的分类，也让家长不知道如何选择.家长在选择图书上容易出现不过问孩子是不是喜欢，他们愿不愿意，就自己决定购买.

家长和教师在选择幼儿读物时，基本的出发点是以幼儿的兴趣和教育为主，当产生选择的矛盾时，就会以购买教育类的图书为主.现在幼儿园普遍存在着小学化的问题，教育类的图书在幼儿园里成为幼儿的主要阅读图书，尤其在幼儿园的大班，大部分的时间幼儿都拿着拼音描红本和数字描红本这类的图书在练习，这无形中给幼儿加大了负担，让幼儿失去阅读的乐趣.家长和教师在看幼儿图书时是一种成人的眼光，总觉得幼儿看书的兴趣是可以慢慢培养的，但是我们要做到的是“尊重儿童，以儿童为中心”，这样选择的每一本图书才会有意义.

1.2 对幼儿读物数量的关注大于质量

家长和教师普遍认为图书越多越好，经常会给幼儿购买大量的图书.幼儿读物的种类是非常繁多的，大部分的家长和老师都希望幼儿能从小接触各种各样的幼儿读物，认为有量的积累就能达到一个质的飞跃，并不考虑幼儿是否能看完、看懂，忽略了幼儿图书的选择要适应该幼儿的阅读年龄阶段.这样购买的图书只能让家长和教师的心理得到满足.这些不符合幼儿年龄段的图书放在家里和幼儿园的图书角里，提供幼儿自主阅读.其中一些图书配有大量的文字，虽然注释了拼音，但是以学前阶段的幼儿来说，他们还是不能全部识认的.还有一些图书的图画与文字是相对应的，幼儿手指虽指着字但是他们并不认识，孩子就会出现“假阅读”的状况，这样也就失去了阅读的意义.

有些家长认为，图书看一遍就好了，没有必要给幼儿经常看重复的图书.其实“重复”是幼儿的一种学习方式，只有在不停重复的阅读过程中，幼儿才能加深对读物的理解，才能去模仿图书的内容.幼儿看过一遍图书，家长就给买新的图书，虽然积累了大量的图书，但是幼儿真正能记住的内容却很少，同时也错过了一个能培养幼儿良好阅读习惯的时机.由此可见，选择图书时要注重图书的质量而不是数量.

1.3 多重复动画片类的阅读读物

家庭购买儿童图书最大的特点就是动画片题材的图书较多.由于很多家长不知道如何为幼儿选择图书，所以就以现在流行什么动画片，自己的孩子喜欢什么动画人物，作为标准来为自己的孩子选择图书.家长认为幼儿喜欢动画片里的人物，也就喜欢这类的图书，满足了孩子的一时兴趣,却忘了甄选图书.动画片只是幼儿娱乐方式的一种，为了能引起幼儿的兴趣，内容上多以夸张的人物形象、虚构的生活场景、搞笑的故事情节为主，并没有多少教育意义.家长在给幼儿选择有关动画片内容的图书，虽然在画面上可以引起幼儿的兴趣，但是并不能真正引起幼儿对阅读的兴趣，只是对动画片的简单重复，这样的图书不能起到充分的利用价值，也失去了培养幼儿阅读兴趣的意义.

1.4 教育科普类读物过多

大多数家长在给幼儿选择阅读读物时，多以让幼儿学习知识的想法来选择，所以不惜重金购买《百科全书》《科普知识》这类的图书，想提前开发幼儿的早期智力.“一定不能让孩子输在起跑线上”几乎是所有家长的想法，但是过多的给幼儿阅读科普类的读物，就会造成幼儿阅读材料的单一化，影响幼儿对其他类图书的兴趣.还有一些家长喜欢在幼儿看完书时考他记住了多少，这样的做法无形的给孩子的阅读制造了压力.这种现象反应了家长的两个问题，一是不理解阅读，二是急功近利，揠苗助长.这样做的结果，只能让孩子厌恶阅读，认为阅读是痛苦的，反而失去了对阅读的兴趣，也就适得其反，达不到家长的预期，甚至影响了幼儿的智力发展.

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基提出：“人所掌握的知识的数量也取决于脑力劳动的情感色彩，如果跟书籍的精神交往对人是一种乐趣，并不以识记为目的，那么大量事物、真理和规律性就很容易进入他的意识.”所以，我们要培养幼儿对于阅读的乐趣，当幼儿将阅读当成一种乐趣时，幼儿就很容易记住他们所看到的东西.

2 正确选择幼儿读物的策略

2.1 根据幼儿不同年龄阶段的认知特点选择幼儿读物

每个时期幼儿都有一个学习的关键期，所谓关键期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期.目前有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期.[3]不同年龄阶段的幼儿他们的心理发展、智力发展、情感需要，都是不一样的.家长应当根据孩子的成长与关键期的发展选择适合他们年龄阶段的阅读读物.

2.1.1 2-3、4岁幼儿阅读目标与读物选择

这个阶段是幼儿园托班、小班时期，阅读目标主要培养幼儿学会看单页单幅的图画，并能自言自语地讲述的能力；能够按顺序一页一页地看书，喜欢翻看图书；知道简单的图示、标记、符号的意思；喜欢阅读材料中感兴趣的人或事，并试图去模仿.2岁左右幼儿语言正处在一个爆发时期，也是口语发展的关键期.这个阶段家长和教师应给幼儿多听故事，给幼儿更多说话的机会和模仿的机会，促进他们的语言发展.

家长和教师在给幼儿选择图书时，应该选择这个年龄段孩子喜欢听的拟人化的动物故事，要有色彩明亮的插图、有吸引人的故事情节、有简短精彩的内容的图画书.让幼儿初步建立一个对图书的喜爱感.幼儿年龄小，有很强的模仿性，辨别事物能力较差，他们的言行容易受幼儿读物的影响.所以家长和老师在选择幼儿读物时要慎重.

另外在幼儿园里，教师还可以利用在环境里添加符号性的阅读素材.例如，在科学角增加一些数学符号，在表演区添加音乐符号，在自然角粘贴大树的年轮、叶脉的纹路等.幼儿对生活中的这些含有一定具体意思的符号都会表现出极大的好奇心，这些在生活中丰富的阅读对象促进了幼儿对符号的认识、理解和运用，从而增加阅读活动的趣味性.

2.1.2 4-5岁幼儿阅读目标与读物选择

中班幼儿在小班时期培养了良好的阅读习惯，所以阅读活动目标也有所提升.阅读活动目标以培养幼儿喜欢认读文字的能力，主动学习常见文字的能力，了解一图对应一文字的能力，也能理解阅读材料的内容，并能积极的向别人介绍阅读内容.

现在幼儿园普遍存在的问题是以大量的时间给幼儿放映动画片，其实是希望幼儿在吵闹时安静下来.

虽然动画片也是一类阅读材料，但是，幼儿长时间观看动画片很容易沉迷于电视之中.另一方面，有些动画片的内容不贴近现实生活，长时间观看，会过多的接受动画片里的虚拟信息，从而对图书失去兴趣，与一个好的阅读习惯失之交臂了.

在给中班幼儿选择图书时，应该选择一些故事内容贴近幼儿的生活经验.人物形象善恶分明，画面生动，色彩鲜明,字体较大且多是重复的字、词、句，这样有利于激发幼儿的想象力和创造力.同时让幼儿开始进行“读字”的活动，“读字”的时间其实开始得越早越好.读书和识字量并没有什么必然关系，随时随地都可以进行，要从父母给孩子讲故事，慢慢过渡到孩子自己看；从简单的连环画慢慢过渡到看文字作品；从内容浅显的童话故事慢慢过渡到名著等等.

2.1.3 5-6岁幼儿阅读目标与读物选择

大班幼儿因为已经掌握了丰富的词汇，所以他们的阅读目标是以学会用不同程度的形容词、常用的虚词描述事物；知道书面语言和口语的不同表达方式；可以清楚、完整、连贯的讲述阅读内容；也能主动热情地向别人介绍讲述阅读内容.5岁是幼儿书面语形成的关键期，随着幼儿词汇的增加，对于幼儿说话能力的发展会产生很大的影响.

在给大班幼儿选择图书时更要注重图书的质量，这个时期幼儿正在大量的积累书面语言，如果图书内容、语言上掺杂着一些暴力和不健康的内容，就会让孩子接触到超出孩子世界的词汇.例如：现在幼儿园流行一本《植物大战僵尸》的图书，这个在内容上略带有暴力情节的图书，不仅不会让孩子懂得更多真、善、美，反而一些非儿童的词语，例如“僵尸”、“妖怪”等，不但让幼儿无法理解，也让家长难以解释.所以这类的图书是不适合幼儿阅读的.

另外给大班幼儿选择图书除了选择故事类图书外，还可选一些知识类图书，来满足幼儿的探究心理，有利于他们的语言表达能力、观察能力、思维能力进一步的发展.这些读物还能满足幼儿的好奇心、满足幼儿渴望获得安全感、爱的情感需要等等.这样，幼儿才会有兴趣去读书，阅读的时候才能引发与书籍的共鸣，从而更好的理解图书的内容.

2.2 根据幼儿的气质类型选择幼儿读物

气质类型是指在一类人身上共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合.气质类型的划分多种多样，从古希腊沿袭下来的四种气质类型的划分最具有生命力，分别是抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质.[3]气质是每个人独特的个性心理特征，是与生俱来的，所以气质是具有一定的稳定性，但同时也是具有可塑性的.有研究认为，通过幼儿读物的选择，可以影响幼儿的气质类型.因此在幼儿阅读活动中，给幼儿选择什么样的阅读材料，选择什么样的阅读环境，就变得尤为重要.

2.2.1 抑郁质的幼儿

这类幼儿多表现为易于察觉出别人察觉不到的事情，不喜欢说话，喜欢一个人玩，情绪不易外漏，内向，怯懦，孤独，行动缓慢，外表温和，常带有淡淡抑郁的面容，多愁善感.

针对这类幼儿教师或家长应该增加他们的自信心，培养他们具有勇敢的精神，让他们融入同伴之中.所以在选择阅读读物时应该给他们选择一些能增强幼儿自信，勇敢的图书，例如：侦探，探险类的书籍，闯关类的游戏书.在探险和闯关的过程中，体验成功，从而增加幼儿的自信与勇敢.同时这类书籍也比较适合与同伴一起分享，讨论，从而发展了他们的社会交往，改善怯懦，孤独的性格.除了看图书以外也要靠家长和老师的多多鼓励与支持来增强幼儿自信和勇敢.

2.2.2 胆汁质的幼儿

这类幼儿多表现为精力旺盛，性子很急，爱逞能，上课时坐不住，表里如一，刚强，外向，易感情用事.

由于这类幼儿性子急，所以每次拿图书都拿一大叠，翻的很快，即使是新书也很快就看完.这类幼儿要多培养他们的稳定性，学会控制自己的行动和行为.在给这类幼儿选择阅读读物的时候应该选择一些他们感兴趣的图书，这样幼儿在看图书时，注意力会集中，就会变得安静下来.还可以选择观察类的图书，这类图书不仅训练幼儿的观察能力，而且能让幼儿改善性子急的毛病，家长和教师要在幼儿看这类图书时给予适当的指导，让幼儿静下心去观察.

2.2.3 粘液质的幼儿

这类幼儿多表现稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气.他们的自制能力很强，不易受外界的影响，上什么课都能集中注意力，能比同时学习的幼儿更早的学会知识和技能.

所以针对这类幼儿应该选择一些有趣味的故事书、绘本.例如：立体书、翻翻书、拼图书、触摸书、洞洞书等，让幼儿多接触新鲜的事物从而打破这类幼儿的死板，缺乏生气的个性.

2.2.4 多血质的幼儿

这类幼儿反应迅速，有朝气、活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶，上课时对于自己不喜欢的课就不能集中注意力，喜欢和很多小伙伴一起玩，是很善于交往的类型.

由于这类幼儿的情绪不稳定，粗枝大叶，所以要培养他们更好的控制自己的情绪和更加细心观察事物的能力，在选择阅读读物时要以幼儿自己的兴趣为主，选择他们爱看、喜欢的图书，可以选择童话类和文学类的书籍.

2.3 关注幼儿读物的内容、质量和新颖度

2.3.1 幼儿读物的内容

从阅读材料本身来说，其内容、质量也是人们考虑较多的问题.就幼儿图书的内容来说，幼儿读物一般包括童话、寓言、神话故事、儿童生活经验故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等多种体裁.[1]选择时应当各个方面的内容都有涉及，但也要选择各类具有代表性的作品，大众认可度高的作品.例如：传统的《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等.还有现在比较流行的绘本图书，像《我爸爸》这本图书，图大而夸张，文字又很少，关键是书中的爸爸和现实中的孩子对爸爸的印象非常一致，让孩子会不自觉地说“是我的爸爸”.有幅图画配文说“爸爸吃得像河马一样多”，这样形象生动的比喻会激发幼儿的想象力，而且语言丰富幽默，增加了孩子的阅读兴趣.另外图书的教育性和娱乐性要综合起来考虑，使幼儿图书既能对幼儿产生教育的意义，又不失去趣味性.

2.3.2 幼儿读物的质量

幼儿读物的质量应该从材质，装订，排版，印刷几个方面考虑.要为幼儿选择纸质达标、色彩鲜明、大小厚度适合儿童拿在手里翻阅的图书，同时还要满足不易散页和拆坏、不掉色、没有异味、排版科学合理等要求.品质不好的图书因为成本低，所用纸张的质量不好，容易划伤幼儿.家长在为幼儿选择图书时往往都会注重图书的精美程度，其实这只是选择图书众多标准中的一类，在考虑外观精美程度上，也要考虑其他的品质，才能选择出好的图书.

2.3.3 幼儿读物的新颖程度

从图书的新颖度说，新颖有趣的图书更容易让幼儿接受和受到幼儿的喜爱，目前图书市场突破了传统图书的设计风格，出现了立体书、音像图书、翻翻书、抽拉书等非常新颖别致的图书，设计风格独特，能给幼儿带来更多新鲜的体验与视觉的刺激.家长在为幼儿选择图书时可以适当的选择这类图书，激发幼儿的好奇心，让他们喜欢翻阅图书，开阔幼儿的眼界.

幼儿通过阅读可以促进他们的想象力和创造力，提高语言能力，增长知识，开阔眼界.要开展一个好的阅读活动，首先要为幼儿选择一些好的读物，从中不断的积累经验，多花时间和心思认真比较，精心挑选，考虑多方面的因素,从儿童的年龄特点、气质类型、兴趣需要、图书自身的质量等多方面筛选出高质量的幼儿图书.同时还要在阅读活动的过程中对幼儿进行指导，让幼儿在阅读中学习更快、收获更大、成长更多.

〔1〕张加蓉,卢伟.学前儿童语言教育活动指导[M].上海：复旦大学出社,2009.6.

〔2〕中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）,2001.

〔3〕陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社,2003.

〔4〕（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.6.

〔5〕尹建莉.好妈妈生过好老师[M].北京：作家出版社,2009.1.

〔6〕张晶.浅谈幼儿心理发展与图书阅读选择[J].河南图书馆学刊,2013（6）.

〔7〕郭丽.儿童早期阅读读物的选择与指导策略[J].社会纵横，2011（3）.

〔8〕郑蕾蕾.论早期阅读材料的选择.

〔9〕马晓彬.浅谈幼儿图书的理性选择[J].中国校外教育,2013（9）.

〔10〕魏芹.浅谈幼儿早期阅读材料的选择[J].观察思考,2012（6）.

〔11〕白宇亚.浅议幼儿早期阅读材料的选择和指导策略.

〔12〕张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育,2007（9）.

〔13〕刘先芳,甘行芳.早期阅读教育中存在的问题及有效对策[J].教育实践,2007（1）.