幼儿体育活动的创新探究

刘桂平

（长沙师范学院 体育系，湖南 长沙 410100）

1 前言

《幼儿园指导纲要》中阐明：“体育活动能促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确”.在教学活动中，部分经验型教师很少选择体育活动作为他们的开课教学活动，刚走上岗位的新老师、青年老师受到本身的教育教学经验、学习机会的约束，无法十分到位的把握体育教育活动.所以形成幼儿园体育活动教学模式单一、内容缺乏吸引力.在教学中，笔者觉得可以通过对教学指令、教学材料、教学内容进行针对性调整，让幼儿在其中充满创造性的玩来激发体育领域教学的趣味性.

2 幼儿体育活动创新途径

2.1 用游戏形式，让体育指令充满趣味性

体育常规的指令来源军队的口令，对于军队来说要求比较严谨.但是对于幼儿园的幼儿来说是及其的枯燥，导致他们没兴趣.无法激起幼儿的兴趣，又怎能带好幼儿的体育常规呢？教师应该改变原有的教学方法，把指令游戏化、趣味化，提高孩子对体育指令的兴趣.

2.1.1 以儿歌的形式，学习指令

在教学中如果教师能把儿歌运用到体育指令中，那么幼儿对于听指令的积极性也提高了，同时也增加指令的趣味性.

如在进行游戏《聪明小狗》时，教师就可以自编短小儿歌：“小狗小狗真聪明，手膝着地往前爬，遇到小山绕圈爬，快快爬，慢慢爬，爬到草地吃骨头.”在教师的带领下，幼儿学会如何爬行、如何绕小山.

因此将朗朗上口的儿歌运用到体育活动中解决了体育指令的单一、枯燥；对于小年龄段的幼儿来说，通过儿歌记住体育指令比教师交代体育指令要有趣的多，同时也能让幼儿在儿歌中感受体育活动的乐趣.

2.1.2 以角色游戏的形式，学习指令

正如维果斯基说的，幼儿在游戏中创造自己最近发展区，游戏行为总是趋向于他们所能达到的最高水平.在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，因而他们对角色游戏的兴趣最为浓厚，幼儿玩角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖.角色游戏是幼儿通过想象，创造性地模仿现实生活的活动，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础.同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样控制自己的言行，以符合游戏规则.因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低.

2.2 开创一物多玩的形式，使体育材料具备趣味性

新《纲要》指出：“现在幼儿体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向使幼儿喜欢并积极参加的快乐体育活动.”在教学中就可以在体育活动中投放一种主要器械或配一些辅助材料，幼儿自由探索玩出不同的方法，即“一物多玩”.教师可以结合这种形式，为幼儿创造出快乐的体育活动.

2.2.1 发掘材料潜资源，进行一物多玩

《纲要》中提出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动吸引幼儿主动参与.”幼儿园无法在活动器材上做到经常更换，但是可以在活动中引导孩子大胆探索材料的各种玩法，有效地发展孩子的不同运动能力，挖掘孩子的创造潜能.一物多玩的材料还有很多如：呼啦圈、绳子、短木棍等，通过一物多玩的形式既能满足幼儿园体育器械投放的有限性，同时又能开发幼儿的创造力；游戏不是教师教出来的，是孩子玩出来的，创造出来的.

2.2.2 结合幼儿年龄特点，进行一物多玩

教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据幼儿认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略.只有通过精心设计，才能保证质量.而《纲要》第三部分提出“教育活动内容既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性.”教师应该结合幼儿的创新活动，并在他们创新的基础上进行加工，利用“一物多玩”对幼儿进行了分层次、分阶段的指导.

如通过呼啦圈进行游戏教学时，在小班教师只要求幼儿能用呼啦圈当小汽车，玩一玩.转一转；放在地上跳一跳.在中班教师可以让幼儿尝试多种玩法：旋转呼啦圈、双脚跳、单脚跳、套圈，进行简单的合作玩法.在大班阶段教师可以让幼儿自己找到好朋友尝试各种集体玩法，也可以结合多种形式的玩法.

2.3 融入多元素的形式，使体育内容体现趣味性

2.3.1 融入其他领域教学，丰富体育活动内容

《幼儿园健康教育》书中提到幼儿园健康教育是健康教育的基础，它根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识，改善幼儿健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动.它要立足于幼儿的生活活动，尊重幼儿的年龄特点，关注幼儿情感、态度，丰富幼儿成功体验，综合运用多种教育手段，激发幼儿参与积极性，同时要整合各种领域，发挥教育的整体功能，促进幼儿身心健康发展.

如在《平衡布道》教学中，教师就可以把音乐舞蹈渗透到在活动中，同时把智力性的看图纸也引进了活动中.当幼儿拿到一种玩具时，首先会自己先玩起来，当发现自己玩得花样不多，一个人玩没劲儿时，一些问题就出现了.在活动中，教师可以让幼儿先听音乐自己玩，然后引导幼儿看图合作，把平衡布道摆成图中的样子，接下来看图样想象出用怎样的动作来通过平衡布道，最后，小伙伴再合作商量，想象还能有哪些不同的玩法.可运用走、跳、爬、滚的动作开展活动，让幼儿发挥自己的想象.

再如中班健康活动《化蝶》，形象的故事《毛毛虫与小蝴蝶》是整个健康活动有效开展的基础.在故事《毛毛虫与小蝴蝶》的欣赏过程中，幼儿先学做毛毛虫坚持不懈地蠕动——寻找食物，再学毛毛虫吐丝做茧——练习全身团拢滚动，最后在优美的《化蝶》音乐中化蝶采蜜——练习四散自由跑，有效得激发了幼儿参与健康活动的兴趣，并使整个活动趣味化、情境化、艺术化.

结合多元素的形式把单一的体育活动上得五花八门，激发孩子对体育活动的兴趣，也能激起教师设计多元化活动的欲望.

2.3.2 融入民间游戏，呈现体育活动生活化

民间游戏包含的内容丰富，具趣味性、创造性和社会性的特点.它很符合学期儿童好动、好模仿、好游戏的年龄特点，如果将民间游戏和体育活动有效结合，能让幼儿在轻松愉快的氛围中健康成长.

如在跳皮筋游戏中，由于器材简单，可以锻炼幼儿跳跃的能力，很适合在幼儿活动中开展，还符合上面提到的一物多玩的形式，中班幼儿可以调低绳子，进行简单的游戏.大班幼儿加大难度，同时加大绳子的高度.

民间游戏的材料取材于生活、收集简单、使用方便、孩子们熟悉材料是它的优点.教师根据幼儿的实际发展需求调整玩法，在自然、轻松、愉快的氛围里玩的开心、提升体育技能.

又如在教学中采用童谣进行体育活动，“谁会飞?鸟会飞.鸟儿怎样飞?扑扑翅膀去又回.谁会跑?马会跑.马儿怎样跑?四脚离地身不摇.…….”用有趣的歌谣介绍不同事物的特征,一问一答中引导幼儿在观察中分辨事物的能力，增强健体育活动的趣味性.再如民间游戏《老鼠谣》，在这个游戏中不仅可让幼儿感受民谣的韵律，还可以让他们感受到老鼠嫁女的喜庆气氛，在游戏中体验角色分工、合作的乐趣，激发想象力、表现力及创造力.

民间游戏具备朗朗上口的儿歌，欢快的童谣，它赋予活动生机.带来的形式活泼轻松,能带动幼儿的情绪，也能满足幼儿在游戏中学习的特点.

2.4 激发幼儿的创设性，使体育游戏散发趣味性

儿童的思路极其广阔，跳跃度较大.心理学家梅斯基和纽曼还专门对儿童的创造力下了定义：创造力是一种能力，它能使一个人以一种让别人听取和欣赏他们的讲话的方式来表达自己的意见；创造力是一种素质，它能使人类发现自然的定义──别人以前未能理解的定义.当幼儿能创造出一种表达自己思维的方式和能发现新问题时，就说明幼儿有创造力，如3岁的幼儿在画高兴的树时，虽然不会画树，但他会用不同形状、不同颜色的线条来表示树干、树叶、花等，还用语言补充说：“当树坐上火箭，就很高兴了.”根据幼儿这一特点，我们可以看展创设性体育活动.

如在小班进行幼儿体育活动时，由于小班幼儿年龄小，知识经验匮乏，而游戏正以其娱乐性、形象生动性深深地吸引着孩子.为了让孩子练习双脚并拢轻轻跳的技能，教师可以创设了相应的环境，带领幼儿做起了“小兔与狼的游戏”.小兔蹦蹦跳跳去田里吃萝卜，大灰狼来了，小兔蹲在地里变成“大萝卜”，大灰狼捉不到小兔，灰溜溜地走了.孩子们高兴地跳起来，欢呼胜利.

3 结语

幼儿体育活动是以促进幼儿身体发育、增强体质为主要目的，以身体运动为主要手段的教育活动，它能满足幼儿运动、发展动作和体能、娱乐、模仿、竞赛、交往、表现、审美等多种需要，能促进幼儿身体、智力、品德、审美素质和交往能力的发展.体育教学作为幼儿园教育的一个重要组成部分，它在培养人的过程中同样不是孤立的，它与其他学科是一个相互依存的整体.如果幼儿教师真正持有健康第一的教育观念，那么健康领域与其他领域的融合就是最自然最本质的.

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