现代汉语教学障碍性因素解析与应对

陈岩春

（呼伦贝尔学院 继续教育学院， 内蒙古 呼伦贝尔 021008）

现代汉语教学障碍性因素解析与应对

陈岩春

（呼伦贝尔学院 继续教育学院， 内蒙古 呼伦贝尔 021008）

现代汉语教学在高校作为汉语言文学专业或其他人文社会学科的重要基础学科，一度为学者们所关注.通过文献资料法、逻辑分析法与对比研究法对现代汉语课程的总体态势进行观察，剖析现代汉语教学障碍性因素，并针对相关的问题提出现代汉语学科视阈下的调整与应对策略，以供教学工作者与语言方面人员参考.

现代汉语；教学障碍；因素；应对

1 现代汉语教学课程的总体态势

1.1 课程实施的现状

从当前课程实施现状来看，大多数现代汉语课程仍然采用传统的教学方式进行教学，以“一对多”教授方式为主，教学人员作为课程的控制的主体，学生处于从属地位，教学人员的活动影响着学生的学习活动.讲授课程仍是主要授课形式，以一种基本的成式演化为经典式的教学方式，可以说无人可以给予非议.大部分时间内，学生局限于课堂的单一的空间内，接受单一的传播方式，接受单一的信息化来源.互动形式也间或出现，但受众面相对较小，学生表现为相对准备不足.同时，学生主动发言的机率相对较小.大部分学生以获得学分的心态，进行汉语言学习的过程.以提高语言学习的素养，提高学生个体语言表达能力的提高为指向的学习理念相对较少.甚至部分学生根本无视这一理念的存在.从学生兴趣调查的角度来看，大部分学生认为“无趣”.这一现象可以反映现代汉语在学生学习中的反映.也反映出教学内容在很大程度上，脱离学生的需求，值得教学人员进行反思. 1.2 教材选用现状

由黄伯荣主编，高等教育出版社出版的《现代汉语》几乎成为大多数学校所选择与应用的教材.此教材从教学理念、教学内容、教学评价等方面有着较为良好的口碑.但是，也存在一系列值得关注的问题.教材的知识的更新能力相对较弱，纵然屡次进行修订，但新知识增进相对较少.大有旧知识不断巩固，而新知识未能出现的局面.同时，还出现诸多知识点与中学时期学生所学知识点相同的问题.给学生以熟悉的内容感，失去对其学习的积极性.语音、语法、词汇与修辞作为篇章教学，相到联系性较差.对于基础较差的学生，或者系统性学习相对较差的学生来说，学习起来相对吃力.连续性的缺乏，给学生查找所学知识带来不利影响，只能在学习过程中进行局部知识的简单重复，导致其部分学生学习效果相对较差，处于应付考试的状态，而难于进行现代汉语学习的深入.并且，以认知主义为主导的现代汉语教材编写，注重其语义内涵的强调，而淡化语言结构内部关联.使得大量的概念界定加之各种分析法，而未能使学习者获得实践意义的内化.难以使语言学习的外化能力转化内化能力，使学生学习过程中有“只见树木，不见森林”的感觉.

1.3 现代汉语学科整体发展现状

以上世纪 50年代初始建立的现代汉语教学的课程设置为模板，进行现代汉语的教学展开.现代汉语作为大学人文学科与语言类学科的重要基础课程，为大部分高校所开设.并且，部分师范学院与综合性大学开设汉语言文学专业.诚然，其思想基础与教学理念以传统汉语言教学为基础进行拓展，其中，也有着苏联教育理念的参与.从形式上观察，现代汉语的开展有模仿“现代俄语”体系建立的特征.尤其是高校的文科的现代汉语体系的构建，从语音与语法二元体系为基础，进行的一系列的结构框架，内涵体现等等.对学生现代汉语能力的提高，有着重要的促进作用.使学生在现代汉语的学习过程中，获得语言的鉴赏能力和表达能力的提高.然而，以学科发展的整体进行剖析，现行汉语言学习的也体现出后续发展乏力的特征.践行性相对较差，学生学到语法、修辞等相关内容，而在现实生活节奏中，新兴汉语的出现，使得部分所学知识无法应用到现实生活中.部分学者批评现代汉语无用，言词有过激之处，但也并非无道理，当代汉语的教学与学科发展和现代生活语言的实际应用有着一定程度上的差距.语素学习与语音的较正，给学习者一定程度上的帮助，而大量的修辞学习则给简单的语言应用设置一系列的障碍.其大量的修辞学习给学习者以一定语言应用能力的拓展以消极影响.总体上来讲，现代汉语的学科发展有着一定的提升空间，无论是教学理念、教学内容、教学方法与教学评价以及教学实用方面的研究，还是语言素养方面的提升，教学人员的教学手段张力体现.

2 现代汉语教学障碍性因素解析

以苏联为教学模式的现代汉语教学的影响，给现代汉语教学的组织与实践都带来一系列的操作范式的问题出现.以教学人员的教学行为为主导是课程实施问题的存在因素之一.对学生需求的漠视，在一定范围上是存在的.部分教学人员采用陈旧传统讲解法进行一系列的教学，以“灌输式”的教学方式，使学生接受学习.传统地教学理念使部分教学人员只注重讲，而忽视“问”，缺少教学人员与学生的互动式学习.单一的传播方式，导致部分信息的传导难达为学生所接受.以教学人员为中心教学方式，对学生的能力的训练不足，教学人员完成意识较强，使得课程教学索然无味，教学效果相对较差.

课程的挤压也给现代汉语教学带来一系列的压力，按高校教学规划要求，现代汉语在高校专业教学中不少于 188学时.而由于各类学科的竞争课时，加之假期等相关因素，现在大多数高校的现代汉语教学课时已不足 90学时.课程时数的压缩，给大多数教学人员提出更高的要求，如何处理教学的相关教学内容也存在一定程度的问题.进度过于快，容易使学生难于接受，部分知识点作以介绍，使学生有吃不饱或者蜻蜓点水的感觉.尤其部分教学人员为了赶教学进度把部分教学内容作为删减，使学生对知识的掌握缺少系统性，学生对部分内容只能以记忆重复的方式进行，其结果是可想而知啦.

现代汉语知识研究性相对较为宽泛，进行系统性学习需要一定的语言基础.对于语言上的划分、划词、划成分都需要对基础知识的熟悉与理语解.从本质上来说，语言是应用类知识，丰富性、复杂性在一定范围内是存在的，个体的对其运用需要进行重新拆分与整合.然而，这一行为是需要基础知识的实践应用能力的锻炼.而现代汉语的教学正缺少实践与理论性知识结合的具体着力点.现代汉语的教学理论性更为深入，而缺少实用性.在学生社会性应用的过程中，所学的汉语知识显得相对疲软.因此，部分学生由此失去对现代汉语学习的兴趣，通常以学习现代汉语作为任务性完成，以获得学分为主要目的.其原因与现代汉语教学过程中传播知识，缺少应用能力培养，注重语言理论基础的加强，而缺少语言素养能力培养有着直接关系.

3 现代汉语教学策略性应对

3.1 调整现代汉语教学思路

现代汉语教学的重要意义与现实价值是无可争议的.然而，在实践应用中，未能体现的非常明显，是由于现代汉语教学所存在理念性或操作性问题所导致.因此，进行现代汉语教学理念与操作性调整是学科发展的历史必然，也是现代汉语得以发展与提升的根本要求.从教学人员与学生学习的主体思想入手，对教学内容的选择，对教学方法的合理应用都是应该给予一定程度上重视的.

教学理念应注重应用现代网络教学的多媒体技术作为支持，使语言传播的由单一化成为多维化.从单一教授转向多元化互动，或者全方位信息的整合给学生带来各种感官的适应与刺激，达到学生汉语应用能力的获得.同时，增加学生汉语语感以及语言素养的提升.尤其是针对汉语言文学专业的来说，经过专业培养思路的调整，对学生个体能力培养与教学能力的提高有着重要的现实意义.

3.2 加强现代汉语的研讨与适时性更新

现代汉语教学内容应与时代需求相贴近，适时的给予一定范围的更新.通过中文方面的专家与社会学、人类学、语言学等方面专家进行汉语言文学教学内容的重新审与不定期进行更新，给现代汉语教学内容注入新的活力.对学生学习与教学人员教学均有着良好的促进作用.以四分教学为整体框架，进行现代汉语语音的系统化，进行现代汉语词汇的深化，现代汉语语法的详解，现代汉语修辞的故事性性整合.使时代性的新兴的汉语知识能够有效地的为现代学生所授受.

3.3 培养学生的汉语言的拓展与研究能力

汉语言是应用类工具，专业学生与非专业学生应用的范畴有较大的差别.其培养过程的培养目标要有所区分.汉语言专业的学生，应以语言的研究能力其重要的起点，而非汉语言的专业的学生应以应用性为主.通过对汉语较为敏感个体的语感的培养，培养其对语言研究的思维能力.给个体语言研究给予一定程度的帮助与启示.培养其问题意识，通过其个体的对语言学习的过程中对语言应用所出现问题的解决，培养其问题意识的能力，从而解决问题.以特殊与一般的个体进行区分，使有语言能力的人才进入深入研究.而其他通才个体进行语言的应用.通过言语交际学、汉语言文学鉴赏、汉语方言学习等教学内容，给学生汉语言学习新的视角，增加学生学习的知识量，也给学生的知识内涵提供一定的充实空间.使学生知识面得到拓宽，提高汉语言学习意识，研究汉语言的能力与写作能力，提升个体的语言素养.

4 结束语

现代汉语的学习，是母语学习的一种深化与延伸过程.无论是对汉语言专业的学生来说，还是非汉语文学专业的来说，对其语言能力的提高与语言素养的加强，都有着重要的价值.因此，深入的进行现代汉语教学的研究，为教学与研究所服务，是汉语言学习与发展的必然要求.通过对障碍性因素的分析，才能实现现代汉语的教学与学习更加顺畅.

〔1〕沈士英.字序对换的双 音词 新探[J].安徽 师范大学学 报(人文社会科学版)，1979(03).

〔2〕熊可嘉.试论新时期现代汉语中的旧词新义[J].涪陵师范学院学报，2007(01).

〔3〕苏婷.浅谈词汇化和语法化两种特殊的语法现象在古汉语中的体现[J].青年文学家，2010(03).

〔4〕池建海.“知己”的词汇化及相关问题[J].现代语文(语言研究版)，2010(09).

G642

A

1673-260X（2014）08-0215-02